【正文】 原理。為了學(xué)生可以逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值的取向，樹立社會(huì)責(zé)任感，必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始出現(xiàn)在我們教學(xué)課堂上。這些問(wèn)題都是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的，這對(duì)我們的基礎(chǔ)教育提出了新的要求。Abstract【ABSTRACT】Science course, as an important part of junior school elementary been taken more and more attention ,especially after the course to develop the innovation and students’ operational capacity in the science classe was the most teaching had been undertake the traditionsl lecture experiment was hard to culture the subjective initiative of exploration experiment had been made up the defect of lecture experiment as a teaching method could develop independent personality, practicing work ability and science exploration it had became more and more major substance of the article was going to prise current situation and shortage of the science education編號(hào)： 　　　 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）初中科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考Considerations on the experimental teaching in science classe Of Junior middle school 學(xué) 院 理學(xué)院 專 業(yè) 科學(xué)教育 班 級(jí) 07科學(xué)教育班 學(xué) 號(hào) 074083013 姓　名 樓凌鋒 指導(dǎo)教師 連增菊 完成日期 摘　要科學(xué)課程是初中基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自從新課程改革以后，如何在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力成為了我們科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。.The key point would tell us the theory, worth and step of the Exploration experiment. 【KEYWORDS】Inquiry Experiment；science curriculum；scientific inquiry；design of experiments。社會(huì)要求我們每一個(gè)社會(huì)成員都能具備一定的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、能力、素養(yǎng)，讓我們可以駕馭這些“雙刃劍”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛開始是以演示教學(xué)的形式被我們所認(rèn)知的，毫無(wú)疑問(wèn)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著它獨(dú)特的教學(xué)魅力，它可以把原先抽象的、純理論、純文字的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠直接幫助學(xué)生形成科學(xué)概念和科學(xué)素養(yǎng)，可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握解決科學(xué)問(wèn)題的方法，可以說(shuō)一場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)的成功與否可以直接影響到一堂科學(xué)課的成功與否。探究式教學(xué)這種教學(xué)特點(diǎn)可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)中教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬局面，可以更好地讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維，以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問(wèn)題，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。不難發(fā)現(xiàn)：新課改之后的科學(xué)課程的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)科學(xué)家，更是為了培養(yǎng)具備科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員。在本質(zhì)上確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課程中的地位。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，科學(xué)課程中的知識(shí)都是先人在假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出的結(jié)論。1 在現(xiàn)階段中考體制下，教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情不高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，除了科學(xué)知識(shí)以外，還包括動(dòng)作技能和情感態(tài)度價(jià)值觀維度的教育。教師不需要去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、購(gòu)買實(shí)驗(yàn)藥品，只需要把實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)、結(jié)果、可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生解釋下就可以完成實(shí)驗(yàn)了。例如：在對(duì)試管中的水或其他液體加熱的過(guò)程中，需要有個(gè)預(yù)熱的過(guò)程，即試管底部要在酒精燈火焰上來(lái)回運(yùn)動(dòng)，確保試管底部都充分受熱后，在對(duì)試管的某一個(gè)部分加熱，但是學(xué)生往往會(huì)忘記這個(gè)過(guò)程，直接用火焰對(duì)試管加熱，導(dǎo)致試管最終因受熱不均勻而破裂。例如：在摩擦起電的實(shí)驗(yàn)中，要使得玻璃棒帶上電，而且所帶電量要持續(xù)一段時(shí)間，才可以觀測(cè)到小金屬片因?yàn)閹Я送N電荷而張開，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要取得成功，除了本來(lái)考驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)功底外，還要求實(shí)驗(yàn)室空氣要保持干燥。同時(shí)也會(huì)打擊到學(xué)生和教師參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。對(duì)于學(xué)化學(xué)出身的教師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有問(wèn)題，但是物理、生物實(shí)驗(yàn)就不一定能夠完全地詮釋出來(lái)，更加不用說(shuō)教學(xué)生了。但是在現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師都是把實(shí)驗(yàn)放在講臺(tái)上演示。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生除了看了一場(chǎng)精彩表?yè)P(yáng)，別的什么都沒有學(xué)到。我們應(yīng)該給實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀條件，讓教師和學(xué)生可以沒有器材上的擔(dān)憂。只有這樣才能在設(shè)施上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及。美國(guó)人杜威第一次提出：學(xué)校需要變革，他意識(shí)到了教學(xué)中忽視學(xué)生的自主意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的弊端。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生也在探究實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)科學(xué)原理的理解。加涅提出“探究的學(xué)習(xí)條件”，為探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。如美國(guó)在1966年制定的《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英國(guó)在2000制定的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，日本出臺(tái)的“世紀(jì)理科教育改革的基本方針”，等，都是為了提倡探究學(xué)習(xí)。特別是在新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之后，進(jìn)一步確定了探究教學(xué)作為一種重要而有效的教學(xué)手段的地位，同時(shí)也是在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)，明確提出開展學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)是新時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求、新目標(biāo)。學(xué)生在掌握了科學(xué)知識(shí)和原理的本身，也學(xué)會(huì)了如何去構(gòu)建自己所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以說(shuō)科學(xué)探究的兩大理論基礎(chǔ)分別是：認(rèn)知科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論。 構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義理論在某種意義上可以說(shuō)是對(duì)認(rèn)知科學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義理論認(rèn)為，我們所生活的世界或者我們所要認(rèn)知的事物是客觀的，但是如何去理解、認(rèn)知我們這個(gè)世界的個(gè)人是不受外界約束的。所謂的同化就是學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。例如，在理解摩擦起電的知識(shí)中，完全可以讓學(xué)生回憶自己在冬天脫毛衣的生活經(jīng)驗(yàn)，就立馬可以理解摩擦是可以生成電的，這樣的理解，就是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)的體系是不可能忘記的；在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)軌跡是一個(gè)橢圓這個(gè)科學(xué)概念的時(shí)候，教師可以問(wèn)，為什么一年四季會(huì)有溫度的變化，夏天，那么熱，冬天那么冷，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么。 科學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)科學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以能在基礎(chǔ)教育中受到廣泛的好評(píng)，能夠得到教師和學(xué)生的肯定，是因?yàn)榕c“演示”實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比有著不可代替的優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)主要集中在三個(gè)方面 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充分肯定學(xué)生的主體作用，它只是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生可以親力親為，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育中的兒童而言，這是至關(guān)重要的，正如：皮亞杰所說(shuō)的，親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中涉及到的，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、修改實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，都有一個(gè)深刻的體驗(yàn)，能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)。這樣的能力，在當(dāng)今的社會(huì)是非常重要的，同時(shí)，教師也是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在另外一個(gè)角度去測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否掌握了已有的知識(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)只有在實(shí)際的操作中才可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，探究活動(dòng)也是在側(cè)面鞏固了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。為了問(wèn)題可以更好的被學(xué)生所接受，教師應(yīng)該在之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，使得問(wèn)題的出現(xiàn)不至于太過(guò)突兀，同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度是要充分考慮到學(xué)生已有的自己體系。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的知識(shí)體系提出自己的問(wèn)題，有些學(xué)生認(rèn)為是空氣中水分的原因，有些可能認(rèn)為是空氣中的氧氣原因，再者可能會(huì)認(rèn)為是木頭材質(zhì)的問(wèn)題等等。教師不能夠代替學(xué)生思考，但教師可以幫助學(xué)生思考。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，特別是以團(tuán)隊(duì)為單位的小組實(shí)驗(yàn)中，就更加容易出現(xiàn)“矛盾”，在這個(gè)時(shí)候，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，是否可以借鑒到一些能夠適用于本次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。 交流評(píng)價(jià)、確定最后探究方案在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該把自己的實(shí)驗(yàn)方案，以多媒體或者黑板演示的方式向教師、其他學(xué)生、其他實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)展示。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的某些實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是一些涉及到危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)驗(yàn)，更是要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全和人身安全。其實(shí)不然，我們還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的得失進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。同樣，實(shí)驗(yàn)最終是失敗的，那么又是什么原因?qū)е率〉模麓芜€會(huì)不會(huì)失敗，我們要知道實(shí)驗(yàn)是沒有失敗的，哪怕再失敗的實(shí)驗(yàn)就是有它的價(jià)值，我們所要做的就是去挖掘這個(gè)失敗背后的價(jià)值，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，為下一次實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。板書：二氧化碳的用途：綠色植物進(jìn)行光合作用的原料，制造飲料，用于滅火，舞臺(tái)效應(yīng)等。結(jié)論：板書：二氧化碳的物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體；密度比空氣大，；能溶于水，一體積水溶解一體積二氧化碳；加壓降溫后變無(wú)色液體，雪狀固體（稱為干冰）——人工降雨和舞臺(tái)效應(yīng)。同樣的道理，對(duì)于今天學(xué)習(xí)二氧化碳，有關(guān)它的物理性質(zhì)，你們又想知道什么呢？【學(xué)生提出假設(shè)問(wèn)題】學(xué)生在已有的氧氣知識(shí)體系中，可以