【正文】 連老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導(dǎo)。教學(xué)管理 , 2010,(05)：4748[21] 楊云容. 化學(xué) “實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)” 模式芻議[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,(07)，第18卷第7期：5758[22] 鐘顯威. 淺談初中科學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J]. 吉林教育, 2010,(08)：83[23] 何明媚 楊封友. 提升初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的策略[J]. 學(xué)問[9] 吳志明， “放大思想”在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，中學(xué)物理：初中版2010年 7期 19。所以在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生有知識(shí)上的收獲，動(dòng)作技能上的鍛煉，情感態(tài)度價(jià)值觀上的滿足，這樣的教學(xué)手段才是適合當(dāng)代教育的，才能培養(yǎng)出具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課程改革的目標(biāo)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)這樣的局限性，與演示實(shí)驗(yàn)相比，探究式實(shí)驗(yàn)更加適合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求。五、總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)中的一種重要手段，隨著課程改革以來，被越來越多的學(xué)校、教師、學(xué)生所接受，因?yàn)樗梢愿又庇^、形象地反映科學(xué)原理，可以幫助學(xué)生更加有效地記憶科學(xué)知識(shí)。小組三：銅在空氣中加熱，經(jīng)過稱量，發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量要大于反應(yīng)物的質(zhì)量，得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量增加。小組二：鐵與酸反應(yīng)。在反應(yīng)前用天平稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，并記錄；反應(yīng)結(jié)束后，同樣記錄反應(yīng)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)前后稱取的物質(zhì)的質(zhì)量是相等的。學(xué)：學(xué)生發(fā)表各自的意見，有減少、增加、平衡，各種答案。不用的小組進(jìn)行討論后都得到了自己的設(shè)計(jì)方案，接下來就是數(shù)據(jù)的收集，整個(gè)過程同樣都是由學(xué)生自己完成，教師只是巡回指導(dǎo)，這樣在保證實(shí)驗(yàn)可操作的同時(shí)，也鍛煉的學(xué)生的科學(xué)探究能力。經(jīng)過集體的討論后，學(xué)生得到了各式各樣的結(jié)論：1．滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2．是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3．是否與接觸面積有關(guān)？4．是否與材料有關(guān)？5．是否和物體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)？……對(duì)于學(xué)生這些發(fā)散性的思維，教師沒有把其中的一些“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)否定，而是說：某些問題還在探索，今天只談?wù)撈渲械乃姆N猜想。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。(4)滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。教師讓其他探究滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的小組進(jìn)行比較分析，并讓該組學(xué)生改進(jìn)方案后重新實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)一定要拉著物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。教師觀察各組實(shí)驗(yàn)情況，并對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 評(píng)析：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是把形成的假設(shè)從操作的角度具體化，考慮更多的是每一個(gè)操作的結(jié)果是否能夠說明假設(shè)的問題，教師在教學(xué)過程中要對(duì)研究多因素問題時(shí)的控制變量進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出最佳方案。5（出示小黑板，見表1）表1 數(shù)據(jù)記錄表實(shí)驗(yàn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)條件彈簧秤示數(shù)壓力情況接觸面情況1絕大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：將長(zhǎng)木板放在水平桌面上，把小木塊放在長(zhǎng)木板上，用彈簧秤水平拉小木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)兩力平衡知滑動(dòng)摩擦力大小等于彈簧秤的讀數(shù)。師：控制變量法在使用過程中應(yīng)注意什么？請(qǐng)舉手回答。師：你們回答得非常非常好，表?yè)P(yáng)一下。小組1：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。學(xué)生看書后回答。二、進(jìn)行新課（一）介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念教師追問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能舉一些生活中存在摩擦力的例子呢？”學(xué)生思考回答：車輪與地面的摩擦，鞋與地面的摩擦，擦黑板時(shí)板擦和黑板間的摩擦，用筆寫字時(shí)手與筆桿之間的摩擦……（教師板書）（教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹摩擦的分類）教師：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦?？傊畬W(xué)生將對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有著更深入、更完整、更形象的掌握，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能力、實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究精神得到更好的成長(zhǎng)，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的成就感。但通過不同案例的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是單純地在教師創(chuàng)造的教學(xué)情境中完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該提出怎么樣的假設(shè)問題，應(yīng)該怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，等等一系列探究環(huán)節(jié)都是在教師有意識(shí)地指揮下進(jìn)行的，我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程，呈現(xiàn)的不是學(xué)生在思考什么，學(xué)生在做什么，而是教師希望學(xué)生往哪個(gè)方向思考，希望學(xué)生做什么。觀察杠桿是否平衡。小組三：探究“二氧化碳能不能助燃”小組成員陳述實(shí)驗(yàn)方案：取一瓶二氧化碳，把帶有小火苗的小木棒放入裝有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃燒則說明二氧化碳可以助燃，反之，則不能。得出結(jié)論：二氧化碳是無(wú)色無(wú)味的。我們不需要任何實(shí)驗(yàn)器材，通過肉眼就可以觀察出來。大家可以回憶下。儀器充足讓學(xué)生自己做。提問：二氧化碳除這兩個(gè)用途外，還知道CO2哪些知識(shí)和用途？引發(fā)學(xué)生思考和交流。因此我們需要有這樣一個(gè)總結(jié)、消化、最終吸收的過程，把集體的智慧融入到自己的知識(shí)體系中來。 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失這個(gè)環(huán)節(jié)往往是被很多學(xué)生忽略的，很多學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)以后就認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)結(jié)束了。 實(shí)施探究方案在確定完實(shí)驗(yàn)方案之后，就是如何去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就要求學(xué)生嚴(yán)格的按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能夠在根據(jù)自己的突發(fā)思維去更改實(shí)驗(yàn)步驟了。在這樣的一個(gè)反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究思維方式可以得到極大的提升，與此同時(shí)學(xué)生的收集資料能力、建立假設(shè)能力、知識(shí)嫁接能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力都可以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的鍛煉。 結(jié)合已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究步驟學(xué)生有了自己要探究的問題之后，就需要設(shè)計(jì)出一個(gè)可以驗(yàn)證自己探究假設(shè)問題的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，發(fā)生許多錯(cuò)誤，這時(shí)教師就應(yīng)該提供大量的實(shí)驗(yàn)素材，或者是與此相關(guān)的資料，以供學(xué)生作為參考。例如：教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，在日常生活中，我們常?？吹结斣谀绢^上的釘子，暴露在空氣中的部分往往是生銹的，而釘入木頭里面的部分則是不生銹的。 科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟 創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題問題是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究的根本原因，沒有一個(gè)需要解決的問題就不可能有后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這個(gè)問題可以是教師引導(dǎo)提出的，也可以完全由學(xué)生自己提出。這樣學(xué)生在科學(xué)探究中無(wú)形的培養(yǎng)了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能，除此之外，現(xiàn)在的很多探究活動(dòng)都是多人合作完成的，不同的人就有不同的想法、思維方式、實(shí)驗(yàn)理念，如何把不同人的思想融合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，為了完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是需要成員不斷協(xié)調(diào)的，這樣就可以鍛煉學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言溝通能力，特別是當(dāng)出現(xiàn)不同的意見時(shí)，如何去協(xié)調(diào)不同的思想碰撞。對(duì)于這樣形成的科學(xué)概念，學(xué)生是不太容易忘記的。讓學(xué)生自己在探究過程中去理解和形成科學(xué)概念。同時(shí)，構(gòu)建主義還認(rèn)為，兒童接受新知識(shí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，它是一個(gè)主動(dòng)“同化”的過程。只有在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能在已有的知識(shí)體系上，衍生出新的科學(xué)知識(shí)，也只有這樣學(xué)生才能在自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建出一整套有著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識(shí)體系，無(wú)論是在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，在這一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生自己去理解科學(xué)知識(shí)和原理。1999年，我國(guó)才正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，本次改革的目的就是對(duì)學(xué)習(xí)方式的改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向研究性教學(xué)過渡。一直到20世紀(jì)90年代，探究的思想已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革中，嶄露頭角，被越來越多的國(guó)家教育部所接受。此后一些教育巨匠都相續(xù)提出了他們關(guān)于探究式教學(xué)的理念。（施瓦布，李一平譯、1988），他提出：我們傳授給學(xué)生的不是科學(xué)知識(shí)的本身，科學(xué)知識(shí)并不是真理，學(xué)科的結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)的探究方法才是關(guān)鍵，如：如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出實(shí)驗(yàn)方案、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。直到達(dá)爾文進(jìn)化論的問世，教育界開始正視人類認(rèn)識(shí)事物的思維方式，這次理智上的變革同時(shí)也是科學(xué)教育史上的一次意義深遠(yuǎn)的變革。然后，對(duì)于已經(jīng)建立的實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)完善的管理體系，實(shí)驗(yàn)室的責(zé)任要落實(shí)到個(gè)人，甚至可以專門設(shè)立實(shí)驗(yàn)室管理員的崗位，誰(shuí)在什么時(shí)候，使用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)，需要什么實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過程中損耗了多少實(shí)驗(yàn)器材，是無(wú)意的，還是有意的，惡意損壞應(yīng)該如何賠償，等等這一些問題都應(yīng)該記錄在內(nèi)，都應(yīng)該是制度化的，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)老師檢查一遍，實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)復(fù)查一遍，學(xué)生最后確認(rèn)一遍，把責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)正規(guī)化、制度化、法律化實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，是值得我們整個(gè)基礎(chǔ)教育界去支持的，鼓勵(lì)的。學(xué)生不需要思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象是什么意思？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能不能證明我的假設(shè)？等等。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)主體存在的。這就意味著教師很難完全掌握科學(xué)課中的不同知識(shí)面的實(shí)驗(yàn)。再者就是坐在教室后排的同學(xué)因?yàn)榫嚯x的關(guān)系也不太容易觀測(cè)到講臺(tái)上演示的實(shí)驗(yàn)，基于初中學(xué)生的好奇心，后排學(xué)生會(huì)站立或者小聲議論，這樣會(huì)大大影響課堂紀(jì)律。3 實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果我國(guó)整體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是要低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這就導(dǎo)致教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難完全的觀測(cè)到實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果。除此之外，實(shí)驗(yàn)器材的損耗率高也是一個(gè)制約因素，初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，往往是教師沒有讓他們開始做實(shí)驗(yàn)，或者教師還沒有完全的講解完實(shí)驗(yàn)器材的一些注意事項(xiàng)，學(xué)生就似懂非懂地開始操作實(shí)驗(yàn)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材的損壞率會(huì)變大。如今初中科學(xué)的課堂教學(xué)大都是按照中考這根指揮棒的指揮，講解式教學(xué)、“黑板實(shí)驗(yàn)”、“PPT演示實(shí)驗(yàn)”成為了主流教學(xué)手段。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題。如何提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，如何有效的做好實(shí)驗(yàn)，如何形象、生動(dòng)的做好實(shí)驗(yàn)，如何最大程度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用等實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題已經(jīng)成為我們新時(shí)代下科學(xué)教師、學(xué)者必須攻克的教學(xué)、學(xué)術(shù)難題。因此我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新課改中科學(xué)課程的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念是完美契合的。新課改之后的科學(xué)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上突破了老的科學(xué)課程只關(guān)注知識(shí)維度的局限，增加了動(dòng)作技能維度和情感態(tài)度價(jià)值觀維度。在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始慢慢地進(jìn)入我們的視野，探究式教學(xué)的核心理念就是把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等一系列的活動(dòng)中去掌握科學(xué)