【正文】 多媒體課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀，可以針對多媒體課堂教學(xué)中師生互動情況存在的不足所提出對策，有利于教師設(shè)計和實施多媒體課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，注重和學(xué)生互動交流的方法和技巧，全方位地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。并進一步總結(jié)出這一領(lǐng)域出現(xiàn)的諸多問題和不足，提出具有操作性的對策與建議，以加強師生情感互動，提高多媒體課堂教學(xué)的實際效果。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30％以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達到15％以上。師生情感互動是課堂教學(xué)中知識傳遞的潤滑劑，有積極的、活躍的師生互動和生生互動是符合當(dāng)代教育理念要求的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一個重要特征。 Class teaching。石河子大學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文本科生畢業(yè)論文題目：高校多媒體課堂教學(xué)中的師生互動研究——以石河子大學(xué)為例 目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1Abstract 1Keywords 1一、前言 2（一） 研究背景 2（二） 研究意義 2（三） 研究方法 3二、師生互動的相關(guān)概念研究及其作用 3（一） 師生互動的概念及課堂師生互動的研究 3（二） 多媒體課堂教學(xué)中師生互動的作用 4三、石河子大學(xué)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析 5（一） 多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 5（二） 多媒體課堂教學(xué)結(jié)果分析 7（三） 石河子大學(xué)多媒體課堂教學(xué)中師生互動存在的問題和不足 12四、對高校多媒體課堂教學(xué)中師生互動的策略建議 13（一） 高校的教學(xué)管理工作有待于進一步改進和完善 13（二） 教師觀念上要更新，方法上要引導(dǎo)，角色重新定位 14（三） 選擇并制作適合于多媒體課堂教學(xué)的內(nèi)容課件 14（四） 加強學(xué)生運用信息技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生對多媒體課堂的興趣 15（五） 進行必要的課外輔導(dǎo)、鞏固和完善多媒體課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容 15五、結(jié)論 16六、附錄 17附錄一 高校多媒體課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀調(diào)查問卷 17附錄二 訪談提綱 20七、參考文獻 21 高校多媒體課堂教學(xué)中的師生互動研究 ——以石河子大學(xué)為例 [摘 要] 計算機多媒體技術(shù)在大學(xué)課堂成為主流教學(xué)形式，有積極的、活躍的師生互動和生生互動是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一個重要特征。Research between students and teachers interact。多媒體教學(xué)其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學(xué)。在此背景下，各高校及一些有條件的中小學(xué)紛紛建設(shè)了大量的多媒體投影教室及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并對學(xué)科教師進行了教育技術(shù)培訓(xùn)，使得多媒體教學(xué)環(huán)境在高校和部分中小學(xué)進入了普及階段。（二） 研究意義本研究是從石河子大學(xué)多媒體課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀的不足之處做出的分析研究，其研究意義體現(xiàn)為：（1）研究多媒體課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀，有利于總結(jié)多媒體教學(xué)方式的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)師生互動的規(guī)律，把握教學(xué)的原則和方法，從而為多媒體教學(xué)理論的發(fā)展提供實證性依據(jù)，也為促進師生情感互動活動奠定理論基礎(chǔ)。（三） 研究方法 問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是調(diào)查者用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。 訪談法 訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。二、師生互動的相關(guān)概念研究及其作用（一） 師生互動的概念及課堂師生互動的研究師生互動問題涉及到多個學(xué)科研究領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者從不同視覺進行了探討和解釋。綜上所述，師生互動一般是指在教育教學(xué)情景中教師個體和學(xué)生個體或者是教師群體與學(xué)生群體間在活動過程中的一切相互影響與作用。)探討了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對師生互動關(guān)系的影響，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者行為的差異講課堂師生互動分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動類型；弗蘭德斯(Flanders)在1970年運用“社會相互作用模式”提出了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”(FIAS)，并用以分析課堂中師生的言語互動行為。（二） 多媒體課堂教學(xué)中師生互動的作用 有利于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的缺陷并修正在多媒體教學(xué)過程中，進行有效的師生互動，使教師能對學(xué)員的反饋信息及時作出處理，并對多媒體教學(xué)中的缺陷及時作出修正?，F(xiàn)在的教學(xué)改革很強調(diào)的一點是學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡情境學(xué)習(xí)正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。因此,在多媒體教學(xué)過程中進行情境學(xué)習(xí),師生的互動占有相當(dāng)重要的地位。三、石河子大學(xué)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析（一） 多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查設(shè)計本調(diào)查涉及到石河子大學(xué)學(xué)生、高校教師以及教學(xué)管理人員三個方面，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，對教師及管理者訪談。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各年級中被調(diào)查人數(shù)差距甚微，一定程度上減少了因各年級人數(shù)分布不均而造成的誤差，便于對結(jié)果進行定量分析。（2）教師及教學(xué)管理人員訪談實施本研究通過訪談大綱對受訪者進行提問，這樣不僅可以讓受訪者依循目標回答題，而且可從受訪者回答中組更深入探討，并對訪談結(jié)果進行整理和分析。（二）多媒體課堂教學(xué)結(jié)果分析 學(xué)生問卷調(diào)查 （1）對于師生互動效果較好的課程調(diào)查 圖1：學(xué)生樂于參與師生互動的課程調(diào)查 從圖1可見，在學(xué)生樂于參加與老師進行的互動課程中，%，說明學(xué)生自身興趣是引起他們主動學(xué)習(xí)和探索的重要原因。此外，%的同學(xué)認為專業(yè)課程也是引起學(xué)生主動預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的重要因素之一。但是，在從不主動發(fā)言的情況里，%，%，說明在大學(xué)課堂上，文史類的課程中師生互動一般較理工類課程活躍。PPT制作也分別占了很大比重，%，相比之下，%，說明文史類的課程課件內(nèi)容更豐富，更有利于師生之間進行互動。由于大學(xué)本身教學(xué)模式所具有的局限性，學(xué)生和老師接觸最多的就是上課時間。有同學(xué)反映，在逢年過節(jié)時即使用手機給教師發(fā)一條短短的祝福短信，簡單的方式卻可以傳達濃濃的情意，有利于縮短與教師間的距離。同時可以看出，也有同學(xué)向教師請教人生道理和經(jīng)驗或考研、就業(yè)方面的信息的情況，這說明關(guān)于宏觀的人生指導(dǎo)方面，學(xué)生還是很信任自己的教師的，愿意從他們那得到一些金玉良言。但是，很多同學(xué)反映，目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動，而缺乏深層次的互動。 訪談教師結(jié)果分析本文就所調(diào)查的內(nèi)容，圍繞訪談提綱，對石河子大學(xué)教師和多媒體教學(xué)管理人員進行了訪談，根據(jù)訪談記錄，現(xiàn)主要從以下兩方面進行分析。同時，%的教師使用多媒體技術(shù)授課頻率為一般，%的教師則很少使用，這些教師主要集中的理工類教師中，他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)的在黑板上演算為主，這也是由于專業(yè)性的不同而造成的差異。%，說明多種多樣的互動形式也能大大促進課堂上的師生互動。但課件能否給予學(xué)生教育影響，取決于學(xué)生能否通過感知課件去體會課件創(chuàng)造者的思想、情感與精神。這樣的課件對輔助教學(xué)缺乏針對性和實效性，有的甚至?xí)a(chǎn)生干擾作用。這一切都建立在教師對學(xué)生的觀察和理解上，通過師生之間的交流來完成。 師生互動形式較單一據(jù)問卷調(diào)查和部分同學(xué)反映，有些教師在課堂上與學(xué)生互動的形式較單一，只是簡單的師問生答，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒什么區(qū)別，難以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)及時地為教師提供有針對性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)及時更換舊設(shè)備，增加硬件投入，創(chuàng)造好的多媒體教學(xué)環(huán)境，保障課堂教學(xué)活動地順利進行。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者圈。同時應(yīng)避免以“技術(shù)”為中心、以“教師”為中心。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。在多媒體課堂中，教師通過多媒體技術(shù)設(shè)計多種多樣的活動，如音樂和視頻這多多媒體材料可以被廣泛應(yīng)用，這突出顯現(xiàn)了多媒體課堂促進師生互動的優(yōu)勢。三是滿足技術(shù)性要求，即圖像、聲音、文字設(shè)計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音饋適當(dāng)、聲像同步。把問題作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進行的一條線，由此引發(fā)將授知識的導(dǎo)出，而不能只是一味拋出問題不觀察課堂學(xué)生的反應(yīng)和想法這樣本末倒置的做法。只有在動態(tài)的多方面的互動中，才能煥發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能使學(xué)生充分地理解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)上必備的各種能力。不能將多媒體教學(xué)單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用教材或講稿直接投影。掌握好教學(xué)進度，安排好教學(xué)內(nèi)容采用多媒體教學(xué)手段后，部分傳統(tǒng)的教學(xué)重點和教學(xué)難點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教學(xué)內(nèi)容都是以文字、圖片、視頻、動畫等形式出現(xiàn)的，板書很少，教學(xué)進度加快。針對上述矛盾，在開發(fā)課件時，應(yīng)充分考慮課堂重點和難點的位置，并在該位置設(shè)置標記。課堂教學(xué)固然至關(guān)重要，但多媒體課堂教學(xué)并不是“萬能鑰匙”。增強多媒體課堂中師生之間的互動感，提高課堂質(zhì)量，這將是一項長期不斷實踐的過程。這要求學(xué)校改善教育技術(shù)的硬件水平，營造良好的教育技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，加強對老師的教育技術(shù)培