【正文】 家戴尼斯，講美國(guó)盲聾女作家海倫 3．錘煉意志。要做到“定向、定時(shí)、定量”。你最崇拜的人是誰(shuí)，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用他來(lái)衡量自己。為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)力，他主要采取了兩項(xiàng)措施?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競(jìng)賽，這樣久而久之，自我強(qiáng)化意識(shí)自然形成，自學(xué)能力也就不斷提高。魏書(shū)生說(shuō)： “我不要求學(xué)生的‘齊步走’，而要求他們‘各自為戰(zhàn)’”?！薄爸灰銏?jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你!” “能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難!”通過(guò)這三種方式的語(yǔ)言，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，包括自己不喜歡的學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)除傳統(tǒng)的教師口述點(diǎn)評(píng)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。” “觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”（3）激勵(lì)性用語(yǔ)可以對(duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定?！澳阍囈辉嚕嘈拍阋欢艹晒?”“你大有進(jìn)步，再加油。為了更好地發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的作用，我們必須做到適時(shí)、適度、適人地評(píng)。其次，我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說(shuō)完，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言。教師用富有感情、精煉的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。有的老師就進(jìn)行辛辣地諷刺、無(wú)情地打擊。古人云：“感人心者，莫先乎情。教師在課堂小結(jié)時(shí)常常比較重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，常常重視對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而忽略幫助或指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小結(jié)把書(shū)本“讀薄”, 提煉出精華，這正是很多課“虎頭蛇尾”的主要原因。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。（三）效果檢測(cè)（1）檢測(cè)的主要任務(wù)：A、 對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)B、 對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏C、 對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。通過(guò)點(diǎn)撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識(shí)升華到理性，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中得以落實(shí)，使教學(xué)更加深入?！疤健奔窗l(fā)揮學(xué)生的主體作用————學(xué)生借助已有的知識(shí)主動(dòng)觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決矛盾，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)能力。B、各小組開(kāi)始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)要求對(duì)于部分學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能成為一個(gè)教學(xué)的“盲點(diǎn)”，教師在開(kāi)始實(shí)踐的大部分時(shí)間里必須加強(qiáng)對(duì)整體同學(xué)預(yù)習(xí)情況的檢查和落實(shí)，只有在學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來(lái)的效果及快樂(lè)后才可適當(dāng)減少檢查的次數(shù)。四、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)的效果。文科一般不少于30分鐘。學(xué)案的編寫(xiě)要以課標(biāo)和考綱為依據(jù)。為了保證預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：一、精心編制學(xué)案。 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)四環(huán)節(jié)的確立即1+4教學(xué)模式：1是課前預(yù)習(xí)，4是課堂四環(huán)節(jié)學(xué)情反饋 精講點(diǎn)撥 效果檢測(cè)小結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的“指揮棒”。在預(yù)習(xí)課上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有數(shù)。時(shí)間太短，會(huì)流于形式，不能保證質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行檢查，如果教師不管學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果如何，順其自然，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，反而會(huì)使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，產(chǎn)生消極情緒。但不管怎樣，檢查對(duì)于大部分職教生來(lái)說(shuō)，還是非常有必要的。C、展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥；D、師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，最后得出結(jié)果（二）精講點(diǎn)撥?！耙焙汀疤健笔窍嗷ソ蝗?，密不可分的，教師的“引”就是有目的，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，由舊知引出新知，并把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的“探”鋪路搭橋，這正是教師的精講之所在。因此說(shuō)，精講是點(diǎn)撥的基礎(chǔ)，點(diǎn)撥是精講的遞進(jìn)，值得注意的是，教師的點(diǎn)撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計(jì)出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（2）檢測(cè)的主要形式：A、 課堂練習(xí)B、 試卷測(cè)試C、 輔導(dǎo)答疑D、 互學(xué)互教（3）檢測(cè)的主要方法：A、鞏固練習(xí)?？傊ㄟ^(guò)單元檢測(cè)、周考、月考、期中考、期末考等諸多考試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)遺漏點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“相對(duì)完整”和“回味無(wú)窮”的基本要求。” 熱情的點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為此，老師要善于傾聽(tīng)。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點(diǎn)評(píng)。所謂適人，就是我們?cè)趯?duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，要用不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！薄跋Ｍ阍俳釉賱?lì)！”三、注重點(diǎn)評(píng)的全面性。如：做的不理想也沒(méi)關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” 從點(diǎn)評(píng)的方式看，教師的口述點(diǎn)評(píng)占了主要地位。 結(jié)合魏書(shū)生學(xué)法談?wù)n改魏書(shū)生的“學(xué)法指導(dǎo)”整體結(jié)構(gòu)主要是“兩條原則，三大部分，九項(xiàng)措施”?！　?（二）循序漸進(jìn)的原則。 三大部分　　 魏書(shū)生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成；動(dòng)力部分、能源部分和操作部分?！　?1．明確目標(biāo)。（2）現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。　　 2．激發(fā)興趣。魏書(shū)生針對(duì)學(xué)生意志薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補(bǔ)拙的道理。凱勒等事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項(xiàng)措施：　　 。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。魏書(shū)生總是由淺入深地從理論解說(shuō)到實(shí)際訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。我們這些平常人就用得更少了。他講課常常從報(bào)刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)聽(tīng)，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫(xiě)出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。魏書(shū)生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動(dòng)力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實(shí)際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。計(jì)劃訂完后，同學(xué)們彼此檢查計(jì)劃的落實(shí)情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。這與我們的課堂教學(xué)改革的內(nèi)容很相符。老師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；最后師生共同確定各小組展示內(nèi)容，作好展示準(zhǔn)備。開(kāi)放的課堂使得學(xué)生的思維很活躍，經(jīng)常會(huì)提出一些新奇的問(wèn)題，所以，我們要盡可能多掌握一些資料，做到有備無(wú)患。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)的容量、難易度，確定預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)，老師要參與到各小組中去，對(duì)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行觀察、詢問(wèn)，遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另一方面，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，正確的，加以肯定，錯(cuò)誤的，及時(shí)糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自身的發(fā)展?！　?2聽(tīng)課鞏固。 反饋的主要方法有：設(shè)定情境，激發(fā)興趣，時(shí)間大約15分鐘?！耙奔窗l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——激發(fā)興趣，利用學(xué)生已有的知識(shí)引發(fā)思維，揭露新舊知識(shí)矛盾，指明方向。點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)，教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難點(diǎn)和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上進(jìn)行點(diǎn)撥。教師主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)困難，采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言，循循善誘，不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。（3）檢測(cè)的主要方法有：鞏固練習(xí)?？傊ㄟ^(guò)單元檢測(cè)、周考、月考、期中考、期末考等諸多考試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)遺漏點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因?yàn)槲豪蠋熞褳閷W(xué)生繪出了語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”，學(xué)生可以根據(jù)“知識(shí)樹(shù)”的內(nèi)容順蔓摸瓜。然后學(xué)生自己出試題“自測(cè)”、“他測(cè)”或“互測(cè)”。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對(duì)象”的先進(jìn)的教育思想的基礎(chǔ)上， 才能收到理想的教育教學(xué)效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“相對(duì)完整”和“回味無(wú)窮”的基本要求?！?熱情的點(diǎn)評(píng)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為此，老師要善于傾聽(tīng)。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點(diǎn)評(píng)。所謂適人，就是我們?cè)趯?duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，要用不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！薄跋Ｍ阍俳釉賱?lì)！”三、注重點(diǎn)評(píng)的全面性。如：做的不理想也沒(méi)關(guān)系，盡你的全力做!好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里!” 從點(diǎn)評(píng)的方式看，教師的口述點(diǎn)評(píng)占了主要地位。 教師常用教法指導(dǎo)（一）具體教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法 新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。 抒情導(dǎo)入法。 類比導(dǎo)入法。 目標(biāo)導(dǎo)入法。 實(shí)例導(dǎo)入法。 二、提問(wèn)的方法 l、引趣法。 發(fā)散法。 聯(lián)系法。 破題法。 三、啟發(fā)的方法 啟發(fā)的方法有以下幾種： 激疑啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。 當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。在教學(xué)過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法。 推導(dǎo)法。 比較法。 提問(wèn)法。 借助法。 五、結(jié)尾的方法 l、歸納式結(jié)尾。 發(fā)散式結(jié)尾。 推測(cè)式結(jié)尾。 懸念式結(jié)尾。 六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法 遷移型練習(xí)。 發(fā)散型練習(xí)。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫(xiě)出正確答案。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。這種板書(shū)狀如拾級(jí)而上的階梯。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書(shū)。編寫(xiě)所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)