【正文】 析的首要步驟。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切人視角、呈現(xiàn)方式、內容選擇及圖像系統(tǒng)。首先，教材的編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者是經過領會和掌握學科課程標準的基本思想和各部分的內容之后，在教材中將其充分體現(xiàn)出來的。 從小學科學學科本質的角度出發(fā)，教材的編寫也是根據(jù)學科本質的發(fā)展特點出發(fā)的。運用這種方法論來思考和處理問題和研究整體與部分關系時，先從整體出發(fā)，進行系統(tǒng)綜合，形成可能的系統(tǒng)方案，再進行系統(tǒng)分析，分析系統(tǒng)各要素，整體諸部分及其相互關系，建立模型，然后進行系統(tǒng)選擇，達到最優(yōu)化，重新組合成全新的整體，也就是形成從整體到部分，再從部分到整體的分析視角；在思維方式上，就是把綜合作為出發(fā)點和歸宿（綜合一分析一綜合），并貫穿于“整體一部分一整體”分析過程的始終。因為當前基礎小學科學教育的目的是提高所有公民的科學素養(yǎng)，多出人才，出好人才，而非精英教育。（一）目的性原則教材分析必須有一個明確的目的作為分析的出發(fā)點，用以指導和決定整個分析的過程。二、小學科學教材分析的基礎原則關鍵詞：目的性原則；系統(tǒng)性原則；導向性原則；可行性原則；有效性原則；實踐性原則 教材分析是教師進行教學設計的基礎，也是教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的一個重要環(huán)節(jié)．但是長期以來，教師對教材分析也僅僅憑借自己的經驗進行，往往沒有達到科學化、理論化的水平。通過教材分析，可使教師深人了解教材的內容組成、結構特點及教材在知識、技能、情感等方面的教育功能，為教師制訂教學方案，確定教學目的和任務、重點和難點，設計教學方法和教學過程提供較為準確的依據(jù)。理清知識的來龍去脈。教師的主導作用，是通過對學生學習的引導、指導、疏導完成的。研究發(fā)現(xiàn)，凡是有成效的教學，都有共同的特點：教師在教學過程中充分發(fā)揮了主導作用，肯定了學生的主體性，使學生處在主動學習狀態(tài)中。小學科學新課程非常重視課程設計的整體性。從內容標準看，小學科學教材以“主題”為單位，規(guī)定了學生在小學科學方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀以及應達到的標準。小學科學教材分析是小學科學教材應用過程研究的核心，對順利完成教學任務和促進教師教材分析能力的形成具有 十分重要的作用。（三）教師教材分析能力特點教師教材分析能力具有個體性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點。集體備課是同事之間有明確目的、規(guī)范化的合作交流過程，通過集體備課，大家集思廣益，從各個角度分析 教材，討論教材中的問題。在課后對教材的反思性分析中，表現(xiàn)出高度的理論性。此外，在對課后教材的反思中，表現(xiàn)出自覺性和目的性。因此，盡管獲得了一些教材分析的陳述性知識，但是他們對教材的生成分析表現(xiàn)出很大的偶然性和盲目性，并且在對教材的反思分析中也表現(xiàn)出被動性、盲目性。這個階段教師教材分析特點突出表現(xiàn)在：教材分析的預設性強、生成性和反思性不足幾個方面。（二）教師教材分析能力形成過程教師教材分析能力是教師在教學實踐中，通過直接和間接經驗的積累逐步發(fā)展的，經歷了機械分析常規(guī)分析精細分析創(chuàng)造分析的過程。作為教學內容分析之一的教材分析，也正是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要內容和手段。教材分析的一般原理學習目標1．了解小學科學教師教材分析能力的發(fā)展及其定義；2．掌握小學科學教材分析原則并根據(jù)其進行教材分析；3．明確小學科學教材分析的基本依據(jù)和分析模式；4．能從宏觀、中觀、微觀的角度分析中學小學科學教材；5．掌握各類小學科學教材的分析方法并能靈活運用；6．能綜合運用本章的知識與技能完成教材分析任務． 一、科學教師教材分析的發(fā)展與功能關鍵詞：教材分析能力；教材分析能力的發(fā)展；教材分析能力的意義；機械分析；常規(guī)分析；精細分析；創(chuàng)造分析教材是教學內容的載體。（一）教師教材分析能力概念界定小學科學教師教材分析能力是教師結合學校的實際情況和自身經驗，在整個教學過程中，從學生的特點出發(fā)，運用不同形式的思維，對教材的內容進行分析、概括、生成與反思的能力。處于這個階段的教師對學生的認知和知識準備并不了解，只是為了教而教，將教材視為絕對的權威，不理解教材的內容體系和深層次的編排意圖。經過幾年教學工作，教師形成了穩(wěn)定有序的教材分析方法，可以從本質上理解教材的內容，基本理解教材的編排意圖。(3）精細分析教師對教材內容的理解達到了融會貫通的水平，精通教材的內容體系和 編排意圖。整個教學過程，教師的教材分析表現(xiàn)出流暢性。教師教材分析能力是可塑的，可以從以下方面提高。第二，教師行動研究。（四）小學科學教材分析的功能 小學科學教材是進行小學科學教學的“物質基礎”。新課程小學科學教學目標主要從“知識與 技能”、“過程與方法”、“情感為了實現(xiàn)這些目標，小學科學教材必須在提供知識與技能的同時，還要提供培養(yǎng)學生方法、能力與情感的內容和條件。目前設計的“12年級段”、“34年級段”、“56年級段”。這也是任何有成效的教學方法改革所應達到的。主導作用的三個方面都是在教材分析的基礎上進行的，對小學科學教材的深刻認識是實現(xiàn)小學科學有效教學的重要前提。根據(jù)這種分析的結果，教師就可以從學生已有認知內容和結構、教學時間分配、教學內容的組成和銜接等方面，協(xié)調各局部教材之間的關系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。只有全面、深人地分析教材，對教材的結構順序、教學內容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料，恰當?shù)剡x擇教學媒體，在教學中才能基于教材又不拘于教材，從而促進學生的學習。同時，在教學論和學科課程與教學論的教材中，一般也只提出教材分析的意義、方法、內容等，并沒有涉及教材分析的原則問題。教材分析的目的是在教學過程中能科學地、適度地、自由地駕馭教材，以充分發(fā)揮教材在完成教育任務中的重要作用。貫徹教材分析的目的性原則，就應當把教材分析的著眼點，放在提高全體學生素質、多出新時代需要的各級各類人才上。從知識的角度出發(fā)，教材并不是知識的簡單堆積，而是由處在一定相互聯(lián)系中的基本現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律和理論按照一定的結構組成的系統(tǒng)。因此，在分析教材時要從小學科學學科的本身特征出發(fā)去看問題，要明確地分析并理清前后章節(jié)之間、每一節(jié)的每一個標題之間的關系，以是否符合小學科學學科的基本邏輯順序，是否以學科發(fā)展的視角去選擇材料、組織素材為標準，研究教材內部的一致性、協(xié)調性和發(fā)展性?？梢哉f，課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標準最主要的載體。不同地區(qū)經濟發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材編寫者要努力體現(xiàn)本地域經濟發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用具有本地區(qū)特色的豐富課程程資源，開發(fā)出既符合課程標準又能體現(xiàn)當?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多樣的教材。鉆研課程標準和教材，只有站在課程標準的高度去分析教材，所得的分析結論才是可信的、可靠的、可利用的，才是符合課程理念、為課程目標的實現(xiàn)而服務的。以適當?shù)恼{整、改造，使教科書既符合知識的邏輯順序，又符合從感知到理解、由易到難、由簡到繁等學生理發(fā)展規(guī)律和水平。所以，教師在教材分析時要對學生、對教材進行全面了解，包括教材中呈現(xiàn)的素材與學生生活經驗的關系，教材語言與學生學習的心理特點和思維障礙，學生原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習方法、興趣愛好等。（五）有效性原則現(xiàn)代教學理念追求教學效益，倡導有效教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。開展有效的教材分析研究主要包括這樣幾個方面的內容：①有效利用教材資源。③開發(fā)新的教材信息資源。并且，教材分析一定要從實際情況出發(fā)，針對于自己班級學生的學習情況、自己現(xiàn)有的教學資源、自己的教學能力選擇采用。源于實踐，服務于實踐，受檢于實踐，豐富發(fā)展于實踐，是教材分析服務于課堂教學實踐的客觀要求。因此，只有站在國家課程標準的高度去分析小學科學教材，研究教法，才能真正領會教材的編寫意圖，對教材的內容和編寫特點以及教材內容的處理方式有深人的認識，并將其變成自己的教學思路 2．小學科學教材 小學科學教材是學生學習的資源，是學生學習的工具。每一次重大的課程變革均以謀求三種課一程組織在更高層次上的統(tǒng)一為目的，面對新的課程標準與教材，從教學內容所具有的學科結構意義、學生個體發(fā)展的意義以及社會意義三方面分析教材的作用，以新舊教材對比的形式分析教學內容在教材中的承啟地位以及內隱的教育教學觀念變更，無疑會顯示出教師對教材的實質性把握。奧蘇伯爾認為，教學的最終原則就是根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。一個好的教材分析結果，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個方面全面分析學生的情況。②分析整套教材的體系結構及其相互關系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯(lián)系；通過粗讀小學科學教材，繪制出小學科學教材結構框架圖，在框圖下面用語言表述各部分的地位和作用以及它們的相互關系，整體了解教材主要內容。主要從中學小學科學教材的單元（章）、節(jié)等要素的整體構成、功能及銜接進行分析，從而得出小學科學單元（章）或節(jié)各種目標的分布、數(shù)量、地位和作用。中學小學科學教材微觀分析方法主要包括：①分析教材地位與作用；②分析知識結構及內外部聯(lián)系；③分析教學目標；④分析教材重點、難點及突破方法；⑤分析教材欄目特點及其功能。因此，研究并了解教材產生的背景，有助于教師明確教材的目標，掌握教材的特點。中學小學科學課程不僅是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用，而且它要適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才。我國新近推出的小學科學課程教材以促進學生發(fā)展、提高每個學生的科學素養(yǎng)為主旨，將落實知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面作為課程目標，在選擇和組織各個主體內容時，確立了三條基本的線索：①小學科學學科的基本知識線索；②科學探究和小學科學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；③反映小學科學與社會、環(huán)境、個人生活實際以及其他科學和技術有廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的，具有STSE教育價值的內容主題和學習素材。教材的內部聯(lián)系主要是指知識之間的邏輯聯(lián)系，一般包括并列關系、包含關系、因果關系、遞進關系等。但是，如果完全按照知識的邏輯順序編排，容易造成學生學習的困難，而完全按照學生的認知順序和心理發(fā)展順序編排，容易重復，瑣碎。小學科學教科書編寫實現(xiàn)“三序結合”的具體方式有：螺旋式編排、穿插式編排、鑲嵌式編排和滲透式編排四種，具體分析如下。因此，教科書的 編者必須對科學體系加以改造，辦法是采取螺旋上升的方式，分散難點，設計合理的知識梯 度。二是符合小學科學學習的規(guī)律。(4）滲透式編排方式。這些欄目是課程內容的載體，作為一種“中介”，教科書欄目在轉變學生的學習方式方面起著相當大的作用。教材欄目要吸引學生的注意，必須體現(xiàn)“平行對話”的特點，語言的風格要親切，易于被學生接受。2．教材單元知識分層建構及銜接小學科學新課程內容設置具有層次性（四個領域，詳見內容標準部分）。分析教材單元知識結構關系的步驟是：按照教材知識點的邏輯關系將知識點用框圖、直線或箭頭繪制成一幅具有不同層次的知識點之間相互關系的知識網絡圖，即小學科學知識結構圖。小學科學學科與其他許多學科是諸多因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互作用的綜合體，因此小學科學是一門高度綜合的學科，小學科學教材內容涉及數(shù)學、物理、小學科學、生物、地理等各學科知識。小學科學教材中的內容是學科學習最基本的內容，需要優(yōu)先得到保證，然后在這個基礎上進行有意義的拓展和延伸。只有對實現(xiàn)教學目標有益且為教學條件所允許的，才可以進行聯(lián)系。教材中的文字、圖像、練習等小學科學信息呈現(xiàn)方式及其組成特點，影響著學生的小學科學認識與實踐活動的方式和方法．通常在中觀分析中主要分析課文、圖像與練習之間的配合是否恰當，是否能夠發(fā)揮最佳的教育功能。教科書圖表系統(tǒng)可