【正文】 去看問題，要明確地分析并理清前后章節(jié)之間、每一節(jié)的每一個標題之間的關系，以是否符合小學科學學科的基本邏輯順序，是否以學科發(fā)展的視角去選擇材料、組織素材為標準，研究教材內部的一致性、協(xié)調性和發(fā)展性。貫徹教材分析的系統(tǒng)性原則，既要從整體上分析、理清教材中的基本內容，也要分析各內容之間的內在聯(lián)系；既要分析清楚教材中的基本事實、概念、規(guī)律、原理、方法等的組織形式，也要分析它們之間是怎樣相互聯(lián)系的；既要采用整體、部分、整體的程序，以相互聯(lián)系的觀點去分析教材的內容，理解和掌握教材的整體結構，也要在掌握整體結構的基礎上理解和掌握一編、一章、一節(jié)、一目的結構。從知識的角度出發(fā)，教材并不是知識的簡單堆積，而是由處在一定相互聯(lián)系中的基本現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律和理論按照一定的結構組成的系統(tǒng)。 （二）系統(tǒng)性原則 用系統(tǒng)論的基本觀點去認識和解決實際問題作為現(xiàn)代科學的主導思維法，呈現(xiàn)出分析與綜合、部分與整體的辯證統(tǒng)一的特點。貫徹教材分析的目的性原則，就應當把教材分析的著眼點，放在提高全體學生素質、多出新時代需要的各級各類人才上。這顯然是違反目的性原則的。教材分析的目的是在教學過程中能科學地、適度地、自由地駕馭教材，以充分發(fā)揮教材在完成教育任務中的重要作用。教材分析的原則是有效進行教材分析必須遵循的基本要求和原理，因此必須提出教材分析的若干原則，以此作為教材分析的出發(fā)點和歸宿。同時，在教學論和學科課程與教學論的教材中，一般也只提出教材分析的意義、方法、內容等，并沒有涉及教材分析的原則問題。哪些內容應該略講？哪些內容是教學的重點？所教知識在后續(xù)教學中的地位怎樣？這些都需要教師通過認真鉆研教材去解決。只有全面、深人地分析教材，對教材的結構順序、教學內容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料，恰當?shù)剡x擇教學媒體，在教學中才能基于教材又不拘于教材，從而促進學生的學習。對教材的認識程度直接關系著教學方法設計的水平，進而影響著教學的質量。根據(jù)這種分析的結果，教師就可以從學生已有認知內容和結構、教學時間分配、教學內容的組成和銜接等方面，協(xié)調各局部教材之間的關系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。組成小學科學教材的各局部內容，如單元、章節(jié)等，都是相對獨立的教材單位，通過教材分析可以了解每個具體內容以及各局部內容之間的關系，弄清它們在整體中的地位和作用。主導作用的三個方面都是在教材分析的基礎上進行的，對小學科學教材的深刻認識是實現(xiàn)小學科學有效教學的重要前提。但在“教師主導作用”與“學生主動學習”之間，又存在著明顯的因果關系，即只有“主導作用”發(fā)揮得好，“主動學習”狀態(tài)才能形成．因此，從某種意義上說，有成效的教學過程或教改試驗，正是充分發(fā)揮教師主導作用的結果。這也是任何有成效的教學方法改革所應達到的。有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性，條件表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。目前設計的“12年級段”、“34年級段”、“56年級段”。因此，教材分析可以使教師深人細致地認識教材，是全面落實小學科學教學目標的重要保障。為了實現(xiàn)這些目標，小學科學教材必須在提供知識與技能的同時，還要提供培養(yǎng)學生方法、能力與情感的內容和條件。價值觀”三個方面對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展提出了最基 本的要求。新課程小學科學教學目標主要從“知識與 技能”、“過程與方法”、“情感小學科學教材分析是為了了解小學科學教學目標、內容結構和教育功能，確定教材重點、難點，在分析學情的基礎上選擇教學內容、教學方法、教學手段、設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎，是備好課、上好課和達成預期教學目標的前提和關鍵。（四）小學科學教材分析的功能 小學科學教材是進行小學科學教學的“物質基礎”。通過積極反思，有助于提高教師教材分析能力。第二，教師行動研究。備課階段，教師通過個人對教材的初步分析產(chǎn)生疑問，帶著這些疑問，進入集體備課。教師教材分析能力是可塑的，可以從以下方面提高。在課堂教學中，采用直覺的方式迅速判斷學生對于教材的反應，針對不同的狀況采取不同的策略，輕松流暢地完成整個教學。整個教學過程，教師的教材分析表現(xiàn)出流暢性。課堂教學中，對于學生對教材的反應有敏銳的洞察力，能夠較好地識別課堂情境中的臨時突發(fā)狀況，并根據(jù)學生的反應及時調整教材。(3）精細分析教師對教材內容的理解達到了融會貫通的水平，精通教材的內容體系和 編排意圖。然而，他們對于課堂中教材的生成分析還達不到有意識的程度。經(jīng)過幾年教學工作，教師形成了穩(wěn)定有序的教材分析方法，可以從本質上理解教材的內容，基本理解教材的編排意圖。即使教材的內容稍微有些調整，也是出于自身的需要，而不是從學生需求出發(fā)。處于這個階段的教師對學生的認知和知識準備并不了解，只是為了教而教，將教材視為絕對的權威，不理解教材的內容體系和深層次的編排意圖。從分析主體看，個人或集體及他們在整個教學過程的不同組合形成了不同的分析主體。（一）教師教材分析能力概念界定小學科學教師教材分析能力是教師結合學校的實際情況和自身經(jīng)驗，在整個教學過程中，從學生的特點出發(fā)，運用不同形式的思維，對教材的內容進行分析、概括、生成與反思的能力。教學內容分析是對教學目標規(guī)定的終點能力、對學習者起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能或能力及其上下左右的關系進行詳細解剖的過程。教材分析的一般原理學習目標1．了解小學科學教師教材分析能力的發(fā)展及其定義；2．掌握小學科學教材分析原則并根據(jù)其進行教材分析；3．明確小學科學教材分析的基本依據(jù)和分析模式；4．能從宏觀、中觀、微觀的角度分析中學小學科學教材；5．掌握各類小學科學教材的分析方法并能靈活運用；6．能綜合運用本章的知識與技能完成教材分析任務． 一、科學教師教材分析的發(fā)展與功能關鍵詞：教材分析能力；教材分析能力的發(fā)展；教材分析能力的意義；機械分析；常規(guī)分析；精細分析；創(chuàng)造分析教材是教學內容的載體?，F(xiàn)代教學理論認為，要實現(xiàn)教學最優(yōu)化、提高教學效率，首先要實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化和教學過程的最優(yōu)化。作為教學內容分析之一的教材分析，也正是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要內容和手段。從分析內容看，教師教材分析能力體現(xiàn)為本體性知識、條件性知識和實踐性知識的差異；從分析過程看，教師教材分析能力反映了分析思維、實用思維和反思思維三種不同形式思維的作用。（二）教師教材分析能力形成過程教師教材分析能力是教師在教學實踐中，通過直接和間接經(jīng)驗的積累逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了機械分析常規(guī)分析精細分析創(chuàng)造分析的過程。從字面上理解教材的內容，機械地按照教材的內容進行教學。這個階段教師教材分析特點突出表現(xiàn)在：教材分析的預設性強、生成性和反思性不足幾個方面。他們意識到教材不是絕對的權威，需要根據(jù)學生的狀況，在整個教學中不斷進行調整。因此，盡管獲得了一些教材分析的陳述性知識，但是他們對教材的生成分析表現(xiàn)出很大的偶然性和盲目性，并且在對教材的反思分析中也表現(xiàn)出被動性、盲目性。另外，對于學生的已有認知和知識經(jīng)驗也有了充分的了解，能夠有意識地對教材內容進行調整、增刪。此外，在對課后教材的反思中，表現(xiàn)出自覺性和目的性。(4）創(chuàng)造分析教師從學生的已有知識和認知狀況出發(fā)，采用批判的眼光看待教材，能夠正確地認識教材中的問題和不足之處，并積極采用各種方式來彌補這種不足。在課后對教材的反思性分析中，表現(xiàn)出高度的理論性。第一，規(guī)范集體備課。集體備課是同事之間有明確目的、規(guī)范化的合作交流過程，通過集體備課，大家集思廣益，從各個角度分析 教材，討論教材中的問題。教師行動研究中有代表性的方法就是寫反 思日志，教師在教學活動結束后，及時總結自身教材分析中存在的問題，不斷查閱資料，尋求相應的解決方案。（三）教師教材分析能力特點教師教材分析能力具有個體性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的特點?？茖W教材分析是小學科學教師教學設計中的一項重要工作。小學科學教材分析是小學科學教材應用過程研究的核心，對順利完成教學任務和促進教師教材分析能力的形成具有 十分重要的作用。態(tài)度從內容標準看，小學科學教材以“主題”為單位，規(guī)定了學生在小學科學方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀以及應達到的標準。然而這些內容和條件大多隱含在教材知識與技能的內容之中，只有經(jīng)過認真分析教材之后，才能認識它們、把握它們。小學科學新課程非常重視課程設計的整體性。“三階段”小學科學課程首先強調的是各階段小學科學課程內容的一致性和持續(xù)性，這就要求教師應從“三階段”小學科學課程的整體上來把握各個階段小學科學教材內容的深淺度，分析某一單元教材甚至某一課時教材內容的內在邏輯關系，它們在學科體系中的位置、在一冊教材中的位置及其與其他部分教材的關系等，只有深人分析教材才能幫助教師明確局部與整體的關系，對局部教材才能“站得高”、“看得遠”，教學才有全局整體性，避免可能出現(xiàn)因“一刀切”或“一步到位”或“知識銜接斷層”而導致的教學時數(shù)增加，增加學生負擔。研究發(fā)現(xiàn)，凡是有成效的教學，都有共同的特點：教師在教學過程中充分發(fā)揮了主導作用，肯定了學生的主體性，使學生處在主動學習狀態(tài)中。因為只有這樣的教學過程才能保證學生得到牢固而又靈活的知識，獲得能力的提高及多方面的發(fā)展，才能完成教學目標。教師的主導作用，是通過對學生學習的引導、指導、疏導完成的。小學科學教材的整體性體現(xiàn)在小學科學教材是由局部的內容按照一定的邏輯順序和學生的認知發(fā)展順序組合而成的。理清知識的來龍去脈。小學科學教材是按照小學科學課程標準和小學科學學科的科學性、系統(tǒng)性、實用性、教育性以及教學論的要求而編寫的教學用書。通過教材分析，可使教師深人了解教材的內容組成、結構特點及教材在知識、技能、情感等方面的教育功能，為教師制訂教學方案，確定教學目的和任務、重點和難點，設計教學方法和教學過程提供較為準確的依據(jù)。例如，對那些淺學易懂的陳述性知識，教材里說得明明白白，教師可以略講，不妨讓學生自己閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力；對那些重點、難點的教學內容，教師不應“照本宣科”，而是要突出重點、抓住關鍵。二、小學科學教材分析的基礎原則關鍵詞：目的性原則；系統(tǒng)性原則；導向性原則；可行性原則；有效性原則；實踐性原則 教材分析是教師進行教學設計的基礎，也是教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的一個重要環(huán)節(jié)．但是長期以來，教師對教材分析也僅僅憑借自己的經(jīng)驗進行，往往沒有達到科學化、理論化的水平。這實質上仍然僅僅是一種總體性經(jīng)驗，對于實踐來說，有便于模仿、便于操作等優(yōu)點，但是這樣以經(jīng)驗為指導的教材分析存在著不同程度的片面性和盲目性，尤其在理論上缺乏指導性，同時忽視了發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性，從而阻礙教學改革的深人和教學質量的提高，阻礙創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。（一）目的性原則教材分析必須有一個明確的目的作為分析的出發(fā)點，用以指導和決定整個分析的過程。關于這一點，在當前各學科的課程標準中都有較明確的規(guī)定．但是，在片面追求升學率、以考試分數(shù)為唯一評價指標的評價觀的影響下，教師往往沒有深入地、全面地去理解，或理解了也沒有切實地、有效地加以貫徹執(zhí)行，以至造成當前教材分析中存在兩種最嚴重的偏向：第一，只注意分析教材中的智力因素，只關注教材中的知識內容；第二，只考慮少數(shù)學生升學的需要。因為當前基礎小學科學教育的目的是提高所有公民的科學素養(yǎng)，多出人才，出好人才，而非精英教育。同時結合理科自身的特點，既要分析學生進人社會、走進科技、走向生活、參加社會主義經(jīng)濟建設的內容，也要分析學生進人高一級學校繼續(xù)學習所必需的內容；既要分析教材中的基本知識、基本技能和有效的思想方法與研究方法等智力因素，也要分析教材中有利于培養(yǎng)學生興趣、情感、意志、性格、理想等的非智力因素。運用這種方法論來思考和處理問題和研究整體與部分關系時，先從整體出發(fā)，進行系統(tǒng)綜合，形成可能的系統(tǒng)方案，再進行系統(tǒng)分析，分析系統(tǒng)各要素，整體諸部分及其相互關系，建立模型，然后進行系統(tǒng)選擇，達到最優(yōu)化，重新組合成全新的整體，也就是形成從整體到部分，再從部分到整體的分