【正文】 ?生命?主題的作文準(zhǔn)備。 第三單元 了解散文的特點(diǎn)。這兩篇文章講述了散文與戲劇文學(xué)的不同特點(diǎn)，談到如何進(jìn)行文學(xué)欣賞的問(wèn)題。常用文言詞語(yǔ)、句式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住每篇作品的藝術(shù)特點(diǎn)，重點(diǎn)把握戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言，注意劇本在矛盾沖突中展現(xiàn)人物性格，怎樣以個(gè)性化的語(yǔ)言塑造人物形象。如在具體細(xì)膩的描寫(xiě)之外，一般都隱含著某種深刻的理念，如《談生命》和《人生 》。本單元圍繞?人物畫(huà)廊?這一專題，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的主要因素──人物，了解小說(shuō)的主要特點(diǎn)，深入體會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)魅力。 A、 渲染氣氛； B、烘托心情； C、交代時(shí)令、背景； D、間接刻畫(huà)人物形象 情節(jié)的概括、人物形象的刻畫(huà)（尤其是心理描寫(xiě) 10 課） 小說(shuō)的主人公的明確 及其他人物在文中的作用（ 11 課） 對(duì)比產(chǎn)生的諷刺效果（ 19 課） 第五單元的幾部名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí) （四） 議論文 論點(diǎn)的提出方式及表述 文章的開(kāi)頭幾種形式： A、故事； B、自然現(xiàn)象； C、社會(huì)現(xiàn)象； D、名言警句； E、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山； F、抒情議論。? (四 )夸張的作用，如《俗世奇人》 P161 二（ 1） 《九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 詩(shī)（第一單元，結(jié)合附錄《怎樣讀詩(shī)》） 掌握借景抒情、象征、擬人的表現(xiàn)手法； 運(yùn)用聯(lián)想、想象，體味詩(shī)的意境； 8 積累關(guān)于雪、雪等歌頌大自然的詩(shī)句。 例如《中國(guó)石拱橋》課后練習(xí)二 說(shuō)明中融入記敘、描寫(xiě)、議論等多種表達(dá)方式 《蘇州園林》 《八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單 元（以人生軌跡為專題）記敘文 通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)，如《藤野先生》、《我的母親》 P20 一、 1 人物描寫(xiě)的方法：①抓住人物特征；②突出人物性格；③細(xì)節(jié)描寫(xiě) 記敘文語(yǔ)言的分寸感 P20 二 文章的線索，如《我的第一本書(shū)》 人物外貌描寫(xiě) P36 三《列夫這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。 （三） 小說(shuō)的主人公可以不止一個(gè)，《最后一課》課后習(xí)題（二） （四） 刻畫(huà)人物形象主要通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）描寫(xiě)，《最后一課》習(xí)題（二） （五） 對(duì)比手法的作用，《鄧稼先》課后習(xí)題（一）（ 2） ① 知道術(shù)語(yǔ)（寫(xiě)作手法）②在文中的作用（更突出，更能表現(xiàn)……） （六） 不同句式的（整句、長(zhǎng)句與短句 交錯(cuò)使用）的不同表達(dá)效果。 詞語(yǔ)的含義、作用的品味、揣摩（運(yùn)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出景物的靈性，融入作者的情感，體現(xiàn)景物的特征。 四、復(fù)習(xí)要點(diǎn) 《七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 總體復(fù)習(xí)構(gòu)想 以教材為范例，進(jìn)行讀與寫(xiě)的鏈接復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在： 象征、對(duì)比、情景交融、敘議結(jié)合等手法的運(yùn)用； 主題的多角度理解； 多種文體特征的把握； 精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言品味； ?善待生命?、?親情?、?熱愛(ài)大自然?等話題作文的訓(xùn)練。 二、考綱要求 注重考查名篇的語(yǔ)文知識(shí)。 （ 4）針對(duì)不同學(xué)生，給以不同指導(dǎo)。不在名詞術(shù)語(yǔ)上糾纏 。一般應(yīng)注意在不同班級(jí)，復(fù)習(xí)策略要有所不同?；菊Z(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語(yǔ)和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語(yǔ)和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法等。使考場(chǎng)作文有鮮活的時(shí)代氣息。要善于理解分析作文試題中的提示、要求 ( 有的還有材料 ) 的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫(xiě)作服務(wù)。 （ 2）寫(xiě)作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫(xiě)作能力的考查首先是對(duì)觀察力、想象力的考查，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練 。文章一旦被寫(xiě)出來(lái)，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語(yǔ)感；而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維，激發(fā)潛能。 （ 4）提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。 雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí) ， 所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。 （三）應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練 閱讀寫(xiě)作能力的考查始終是中考語(yǔ)文試題中所占比重最大的部分。 為了提高識(shí) 記效果，可采取如下措施 ： 分塊切割 ， 化整為零。對(duì)詩(shī)文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái) ， 以激起有意注意 ，重點(diǎn)把握。學(xué)生在積累方面主要的問(wèn)題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫(xiě)不 出，要么是書(shū)寫(xiě)時(shí)添字、漏字、寫(xiě)錯(cuò)別字、筆畫(huà)不清等等。 2 （二）應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言材料的積累 學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。 重視中考臨考作文訓(xùn)練有效化。 加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀答題思路和解題方法技巧的指導(dǎo)。 第二輪鞏固提高 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：通過(guò)綜合訓(xùn)練，學(xué)生熟悉中考的各種題型，臨陣不慌；提高學(xué)生審題能力；提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的表達(dá)能力。 1 語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)教案 復(fù)習(xí)思路 一、復(fù)習(xí)目的 第一輪積累整理 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：幫助學(xué)生過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，幫助學(xué)生熟悉文言文課文及與往年基礎(chǔ)知識(shí)。 第三輪臨陣模擬 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：要針對(duì)前邊復(fù)習(xí)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練；精選與福州市考題相近的試卷，進(jìn)行模擬考試。 強(qiáng)化現(xiàn)代文語(yǔ)段的訓(xùn)練，重在對(duì)語(yǔ)段的理解、感悟和表達(dá)能力。 三、復(fù)習(xí)方法 （一） 應(yīng)該明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn) （ 1）語(yǔ)文是一門(mén)注重能力的學(xué)科，知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位 ，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主； （ 2）語(yǔ)文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密 ， 因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性 ， 從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)； （ 3）語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐為主。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，能觸類旁通。要避免上述情況發(fā)生，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)： 領(lǐng)悟含義。 邊誦邊寫(xiě)。可將要求背誦的詩(shī)文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的計(jì)劃性。因此在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來(lái)的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考，從中產(chǎn)生一些頓悟，明白一些閱讀寫(xiě)作的道理，歸納出一些閱讀寫(xiě)作的規(guī)律和技巧。這就是閱讀能力層級(jí)。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知 → 梳理文脈 → 篩選信息 → 代入問(wèn)題 → 確定范圍 → 前后推敲 → 磨練語(yǔ)言 → 得出答案。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。同時(shí)在一定量 3 的閱讀訓(xùn)練中可以通過(guò)對(duì)自己的 答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考，糾正自己的思路偏差，修整完善自己的思維。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知能力和廣泛的興趣愛(ài)好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時(shí)記載下來(lái)，以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。可讓學(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。 （四）應(yīng)該著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高 （ 1）掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。 （ 2）基本語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的，而是長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐與積累的 結(jié)果。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ) 4 與句子、句子與句子的搭配組合能力。如比較活躍的班級(jí)，要適當(dāng)多做思考難度大一些的練習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮夸；在比較沉悶的班級(jí)，則要多開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能積極投入復(fù)習(xí)。 （ 3）從補(bǔ)缺入手，注重訓(xùn)練。 5 課文要點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí) 一、新課標(biāo)要求 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 三、復(fù)習(xí)資料 印發(fā)課文復(fù)習(xí)要點(diǎn)材料。 （二）第 1— 2 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?善待生命?為中心統(tǒng)領(lǐng)各篇） A、提煉主題： 拓寬生命的寬度，讓生命更有意義； 熱愛(ài)生命、感謝生命，謳歌生命的偉大，不輕言放棄； 努力奮斗，為生命注入活力，使生命更加 精彩； 承擔(dān)生命的責(zé)任，讓夢(mèng)想飛翔，自我塑造，自我釋放。） 把握相關(guān)科技知識(shí)及事物特征 文章的條理、順序 （四）第 5 單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?親情?為中心） 6 與眾不同的選材角度（反向思維，以小見(jiàn)大） 感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用（烘托） 獨(dú)特的議論式內(nèi)心獨(dú)白 借助矛盾沖突顯示人物性格或情感 常見(jiàn)的塑造人物的方法 （五）第 6 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 童話、寓言、神話等多種文體特征 《七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用 ：《從百草園到三味書(shū)屋》課后習(xí)題（二） 照應(yīng)分重復(fù)強(qiáng)調(diào)的照應(yīng)和暗示伏筆的照應(yīng)。 ① 句式整齊，往往造成一股氣勢(shì)，好念，讓讀者印象深刻 ② 長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思 ③ 短句顯得活潑，節(jié)奏快，如《安塞腰鼓》 ④ 長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美 （七） 過(guò)渡手法（承上啟下），如《聞一多的說(shuō)和做》 （八） 情景交融的寫(xiě)作手法，如《社戲》課后習(xí)題（二） ① 了解此手法；②在文中的作用（以景襯情），融情于景 （九） 以動(dòng)寫(xiě)靜的表現(xiàn)手法，如《社戲》課后習(xí)題三（ 2） （十）排比和反復(fù)的修辭手法 ①排比，增強(qiáng)句勢(shì)，加深感情；②反復(fù)，突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種情感 （十一）理解將濃郁的感情融注到對(duì)客觀事物的狀寫(xiě)之中的語(yǔ) 言特點(diǎn)。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》 詳略得當(dāng)，突出中心：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》 課后練習(xí)一 細(xì)節(jié)描寫(xiě)：《背影》課后練習(xí)一 1 7 語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華且蘊(yùn)含深情：《背影》課后練習(xí)三 （三）第三、四單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn) 指出說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn) 例如《中國(guó)石拱橋》：中國(guó)石拱橋：歷史悠久、分布很廣、大小不一、形式多樣。托爾斯泰》：①抓住關(guān)鍵，特征鮮明；②符合人物性格，形神兼?zhèn)? 第二單元（以心靈之聲為專題）散文詩(shī) 象征手法的運(yùn)用：借助某一具體事物形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象概念、思想和感情（被象征體）。 可以結(jié)合以往的詩(shī)比較、總結(jié)、體味，可以做一些仿寫(xiě)。 論證方法，尤其注意舉例論證中的例子的概括 觀點(diǎn)與材料要一致（ P115 二練習(xí)， 1 14 課作為范文講解） 議論文的結(jié)構(gòu) 議論文的論證方式：立論、駁論的區(qū)別聯(lián)系（ 1 16 課與《不求甚解》） 準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)的語(yǔ)言（設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用及其表達(dá)效果 P109 三） (五 )本期作文話題：讀書(shū)、青春隨想、微笑 面對(duì)生活（可以作為議論文的寫(xiě)作） 《九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單元學(xué)習(xí)中外詩(shī)歌，主要學(xué)習(xí)自由體詩(shī)。 第三單元學(xué)習(xí)散文。有的則借助對(duì)環(huán)境和景物的描寫(xiě)，抒發(fā)自己的人生感悟，如《地下森林?jǐn)嘞搿贰?duì)于電影文學(xué)，則要注意體會(huì)其生動(dòng)的畫(huà)面感。 本冊(cè)推薦的名著有《格列佛游記》。（書(shū) P232P240） 第一單元 9 抽象的情感寄寓在具體形象上，應(yīng)懂得理解二者的關(guān)系和仿寫(xiě)（書(shū) P5） 愛(ài)國(guó)，思鄉(xiāng)的詩(shī)句積累 ?熱愛(ài)祖國(guó)?、?熱愛(ài)家鄉(xiāng)?主題的作文準(zhǔn)備 第二單元 正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別，以 及對(duì)塑造人物的作用。（書(shū) P232P236） 抓住關(guān)鍵詞和語(yǔ)句特點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。 第四單元 了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。 ?音樂(lè)?主題的作文準(zhǔn)備。 11 文言文閱讀復(fù)習(xí) 一、新課標(biāo)要求 閱讀淺易文言文，能夠理解和辨析常用文言實(shí)詞的意義，初步理解文言文中的通假字現(xiàn)象、古今異義、詞性活用現(xiàn)象，初步懂得古漢語(yǔ)單音節(jié)詞與現(xiàn)代雙音節(jié)詞的聯(lián)系，能識(shí)別一些常用詞的一詞多義現(xiàn)象。 理解并翻譯課文的句子。 印發(fā)每課文言文復(fù)習(xí)檢測(cè)題。 默寫(xiě)時(shí)做到不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不顛倒順序。要全神貫注、注意停頓。在寫(xiě)的過(guò)程中，堅(jiān)持決不翻書(shū)照抄，其中個(gè)別語(yǔ)句實(shí)在記不起來(lái)了，可根據(jù)上下文的意思用自己的話來(lái)填補(bǔ)。為著修改方便，默寫(xiě)時(shí)最好一行空一行。依次類推，背完全篇。掌握文言詩(shī)文中音節(jié)的停頓、讀音的輕重、語(yǔ)流的速度、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)乃至音色的處理等，不僅有助于以聲解義，更有助于以聲促憶。 ，清泉石上流。 “理解型”一般有明確的答題指向，要求按提示寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)句。這就需要準(zhǔn)確理解提示，然后喚醒積累，調(diào)動(dòng)積累。?這與《出師表》中的 ? ， ?意思相同。“陟罰臧否，不宜異同”是《出師表》中讀過(guò)的；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”都是贈(zèng)別詩(shī)中的名句。 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】 注意 古今詞義的差別。 我們讀文言詩(shī)文，不怕陌生的字，而怕熟字。 要確定詞義，必須聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境。 積累一定數(shù)量的成語(yǔ)，有助于更好地理解文言詞語(yǔ)。 在確定、解釋詞義時(shí)還要注意實(shí)