【正文】 為生命注入活力，使生命更加 精彩； 承擔(dān)生命的責(zé)任，讓夢(mèng)想飛翔，自我塑造，自我釋放。 《市綱》中相關(guān)訓(xùn)練題。 三、復(fù)習(xí)資料 印發(fā)課文復(fù)習(xí)要點(diǎn)材料。 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 5 課文要點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí) 一、新課標(biāo)要求 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。訓(xùn)練應(yīng)做到有序、有層次、有梯度、有針對(duì)性。 （ 3）從補(bǔ)缺入手，注重訓(xùn)練。而應(yīng)該做到： （ 1）全面把握，分清主次，在教讀課和名家名作上精雕細(xì)刻； （ 2）抓好積累，著眼運(yùn)用，在運(yùn)用語言上動(dòng)腦筋、下功夫。如比較活躍的班級(jí)，要適當(dāng)多做思考難度大一些的練習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮夸；在比較沉悶的班級(jí)，則要多開展一些競賽活動(dòng)，讓學(xué)生能積極投入復(fù)習(xí)。 （五）應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同情況采不同的復(fù)習(xí)方法 復(fù)習(xí)效果好不 好與采用的復(fù)習(xí)策略是否妥當(dāng)大有關(guān)系。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語與詞語、詞語 4 與句子、句子與句子的搭配組合能力。總復(fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)則是在平時(shí)的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語言知識(shí)運(yùn)用水平。 （ 2）基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的，而是長期語言實(shí)踐與積累的 結(jié)果?；镜恼Z言知識(shí)，主要不是指概念性知識(shí)，而是指方法性、規(guī)律性的知識(shí)，即從語言實(shí)踐中歸納出來，又用來指導(dǎo)語言操作的實(shí)用性知識(shí)。 （四）應(yīng)該著眼于語言運(yùn)用能力的提高 （ 1）掌握必要的語文知識(shí)。 （ 4）還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報(bào)刊雜 志，搜集新鮮的寫作素材。可讓學(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。因?yàn)榭紙鲎魑氖且岳斫鉃榍疤岬? 。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時(shí)記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。所以我們主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫作的大環(huán)境下，仍要重視培養(yǎng)自己的文體感，要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 寫作訓(xùn)練策略 （ 1）寫作是表達(dá)能力的綜合運(yùn)用，就其能力層級(jí)而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造”。同時(shí)在一定量 3 的閱讀訓(xùn)練中可以通過對(duì)自己的 答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考，糾正自己的思路偏差，修整完善自己的思維。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義 ， 確理解文章主旨和思路， 準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫法和特點(diǎn)。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知 → 梳理文脈 → 篩選信息 → 代入問題 → 確定范圍 → 前后推敲 → 磨練語言 → 得出答案。 （ 2）明確閱讀的基本思路和步驟。這就是閱讀能力層級(jí)。 根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。因此在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考，從中產(chǎn)生一些頓悟，明白一些閱讀寫作的道理，歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。讓學(xué)生自記、自測、自查，也可讓他們互查，然后教師抽查。可將要求背誦的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的計(jì)劃性。 規(guī)范書寫時(shí)要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字，不寫異體字和不規(guī)范的簡化字，不添減筆畫。 邊誦邊寫。 圈點(diǎn)強(qiáng)記。要避免上述情況發(fā)生，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)： 領(lǐng)悟含義。 學(xué)生積累的內(nèi)容主要有： 字詞積累， 古詩文積累，（ 3）名言警句積累，（ 4）名著積累，（ 5）語文常識(shí)積累等。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，能觸類旁通?？倧?fù)習(xí)階段的主要任務(wù)是鞏固、充實(shí)語言 材料的積累，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實(shí)；進(jìn)一步提高理解、運(yùn)用語言和初步鑒賞言語作品的能力。 三、復(fù)習(xí)方法 （一） 應(yīng)該明確語文學(xué)科的特點(diǎn) （ 1）語文是一門注重能力的學(xué)科，知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位 ，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主； （ 2）語文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密 ， 因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性 ， 從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)； （ 3）語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語文實(shí)踐為主。 重視比較閱讀。 強(qiáng)化現(xiàn)代文語段的訓(xùn)練，重在對(duì)語段的理解、感悟和表達(dá)能力。 要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手整理歸納整理字詞、古漢語語言現(xiàn)象、背誦默寫、作文素材等復(fù)習(xí)資料。 第三輪臨陣模擬 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：要針對(duì)前邊復(fù)習(xí)考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練；精選與福州市考題相近的試卷，進(jìn)行模擬考試。 主要內(nèi)容有：字詞積累、并舉辨析、修辭手法、背誦默寫、語言綜合運(yùn)用、名著閱讀、文言文閱讀、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、寫作素材積累等。 1 語文中考復(fù)習(xí)教案 復(fù)習(xí)思路 一、復(fù)習(xí)目的 第一輪積累整理 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：幫助學(xué)生過好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，幫助學(xué)生熟悉文言文課文及與往年基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)基本的問題知識(shí)，掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高語文綜合素質(zhì)。 第二輪鞏固提高 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生熟悉中考的各種題型，臨陣不慌；提高學(xué)生審題能力；提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的表達(dá)能力。 二、復(fù)習(xí)重難點(diǎn) 要認(rèn)真研究課標(biāo)和考試說明，根據(jù)本地區(qū)本校本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行三輪有效復(fù)習(xí)。 加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀答題思路和解題方法技巧的指導(dǎo)。 重視開放型、評(píng)價(jià)型試題的訓(xùn)練，重在感悟、體驗(yàn) 、理解和價(jià)值取向。 重視中考臨考作文訓(xùn)練有效化。語文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟。 2 （二）應(yīng)當(dāng)重視語言材料的積累 學(xué)習(xí)語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。初中階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運(yùn)用。學(xué)生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫不 出，要么是書寫時(shí)添字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清等等。對(duì)背誦的詩文，要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞 ， 要真正弄懂。對(duì)詩文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來 ， 以激起有意注意 ，重點(diǎn)把握。在記憶時(shí)，可邊背誦，邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字，以防“口是手非”。 為了提高識(shí) 記效果，可采取如下措施 ： 分塊切割 ， 化整為零。 定期檢查，強(qiáng)化落實(shí)。 （三）應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練 閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。 閱讀 訓(xùn)練的策略 （ 1）了解閱讀的能級(jí)和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要從這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。 雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí) ， 所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。 （ 3）在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。 （ 4）提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感；而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維，激發(fā)潛能。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學(xué)生展開討論，總結(jié)做題思路和方法。文章一旦被寫出來，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。但是文章是有體裁的，雖然沒有人是按照教科書上的幾“要素”來寫文章的，可是在必須打好寫作基礎(chǔ)的初中階段，應(yīng)當(dāng)能寫出 符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。 （ 2）寫作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫作能力的考查首先是對(duì)觀察力、想象力的考查，因此，寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練 。 （ 3）要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。要善于理解分析作文試題中的提示、要求 ( 有的還有材料 ) 的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)?；蛱暨x一些好的習(xí)作和考場作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料 ，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎、想象奇特、構(gòu)思巧妙、材料新鮮、細(xì)節(jié)鮮活、情感獨(dú)特的。使考場作文有鮮活的時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)語文，需要掌握一些基本的語言知識(shí)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。只有從培養(yǎng)語言基本素養(yǎng)入手，基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力才會(huì)達(dá)到應(yīng)有水平。基本語言知識(shí)運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合?？勺寣W(xué)生把自己所做的題目進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后修改重寫，如此反復(fù)多次，形成基本技能。一般應(yīng)注意在不同班級(jí)，復(fù)習(xí)策略要有所不同。另外，不管在哪個(gè)班級(jí)，都不要一味的重復(fù)講述課文，知識(shí)復(fù)習(xí)不宜偏重理論概括，更不應(yīng)當(dāng)盲目大量地演練題目或以考試代復(fù)習(xí)。不在名詞術(shù)語上糾纏 。尋找 學(xué)生知識(shí)或能力的不足和疏漏，及時(shí)給以彌補(bǔ)，進(jìn)行必要訓(xùn)練。 （ 4）針對(duì)不同學(xué)生，給以不同指導(dǎo)。 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探究疑難問題。 二、考綱要求 注重考查名篇的語文知識(shí)。 印發(fā)課文復(fù)習(xí) 檢測題。 四、復(fù)習(xí)要點(diǎn) 《七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 總體復(fù)習(xí)構(gòu)想 以教材為范例，進(jìn)行讀與寫的鏈接復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在： 象征、對(duì)比、情景交融、敘議結(jié)合等手法的運(yùn)用； 主題的多角度理解； 多種文體特征的把握； 精美、準(zhǔn)確的語言品味； ?善待生命?、?親情?、?熱愛大自然?等話題作文的訓(xùn)練。 B、掌握寫法： 象征、對(duì)比、托物言志手法的運(yùn)用（ 7 課） 借景抒情的寫法，以小見大的寫法（ 4 課） 同一題材不同寫法，不同立意；或同一主題，不同寫法的啟示。 詞語的含義、作用的品味、揣摩（運(yùn)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語言寫出景物的靈性，融入作者的情感，體現(xiàn)景物的特征。 ① 一種可能是點(diǎn)評(píng)句子時(shí)用；②另一種可能是做選擇題。 （三） 小說的主人公可以不止一個(gè)，《最后一課》課后習(xí)題（二） （四） 刻畫人物形象主要通過對(duì)人物進(jìn)行（外貌、語言、動(dòng)作、心理）描寫，《最后一課》習(xí)題（二） （五） 對(duì)比手法的作用，《鄧稼先》課后習(xí)題（一）（ 2） ① 知道術(shù)語（寫作手法）②在文中的作用（更突出，更能表現(xiàn)……） （六） 不同句式的（整句、長句與短句 交錯(cuò)使用）的不同表達(dá)效果。如《珍珠鳥》課后習(xí)題二，融情于物。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。 說明方法及其作用 a 《中國石拱橋》 b 《蘇州園林》課后練習(xí)三 c 《大自然的語言》 d 《奇妙的克隆》 e 《生物入侵者》課后練習(xí)二 說明順序 a 時(shí)間順序：說明事物的發(fā)展變化，多說明事物的發(fā)展 變化 b 空間順序：說明事物的形狀、構(gòu)造，多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如《故宮博物院》 課后練習(xí)一 c 邏輯順序：說明事理，多說明事物的內(nèi)在聯(lián)系，如《生物入侵者》 課后練習(xí)一 說明文語言的特點(diǎn) a 修飾、限制性語言：用刪除法，去掉有什么不好？ 答題模式：不能刪去，該詞說明了什么，如刪去有什么不好。 例如《中國石拱橋》課后練習(xí)二 說明中融入記敘、描寫、議論等多種表達(dá)方式 《蘇州園林》 《八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單 元（以人生軌跡為專題）記敘文 通過典型事例突出人物品質(zhì)，如《藤野先生》、《我的母親》 P20 一、 1 人物描寫的方法：①抓住人物特征；②突出人物性格；③細(xì)節(jié)描寫 記敘文語言的分寸感 P20 二 文章的線索，如《我的第一本書》 人物外貌描寫 P36 三《列夫 聯(lián)想與想象，如《短文兩篇》 ①聯(lián)想，一事物想起另一事物的思維活動(dòng)；②想象，原有 感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的感性形象的思維活動(dòng)。? (四 )夸張的作用，如《俗世奇人》 P161 二（ 1） 《九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 詩（第一單元，結(jié)合附錄《怎樣讀詩》） 掌握借景抒情、象征、擬人的表現(xiàn)手法； 運(yùn)用聯(lián)想、想象，體味詩的意境； 8 積累關(guān)于雪、雪等歌頌大自然的詩句。 （二） 散文（第二單元） 結(jié)合?演講與書信?，體味口語和書面語的差異； 領(lǐng)悟含義深刻的格言警句，結(jié)合自身體驗(yàn)，談看法。 A、 渲染氣氛； B、烘托心情； C、交代時(shí)令、背景； D、間接刻畫人物形象 情節(jié)的概括、人物形象的刻畫（尤其是心理描寫 10 課） 小說的主人公的明確 及其他人物在文中的作用（ 11 課） 對(duì)比產(chǎn)生的諷刺效果（ 19 課） 第五單元的幾部名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí) （四） 議論文 論點(diǎn)的提出方式及表述 文章的開頭幾種形式： A、故事； B、自然現(xiàn)象； C、社會(huì)現(xiàn)