【正文】 子 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。這一句的大意是：第一次擊鼓能振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣就開(kāi)始低落了，第三次擊鼓士兵的勇氣就耗盡了。意思是：“你是可憐我想使我活下去嗎？”（ 2）句要扣住“鼓”，它是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“擊鼓”。全句的意思是：我小時(shí)候喜歡書(shū)，（但）家里貧窮很難得到書(shū)。然后，用現(xiàn)代漢語(yǔ)連起來(lái)表達(dá)完整，同時(shí)可以根據(jù)上下文的意思調(diào)整語(yǔ)序，補(bǔ)充內(nèi)容。在解釋此句時(shí)，逐字落實(shí)為：“余 —— 我”，“幼 —— 小時(shí)侯”，“好 —— 喜歡”，“書(shū) —— 書(shū)”，“家 —— 家里”，“貧 —— 貧窮”，“難—— 難以”，“致 —— 得到”。 余幼好書(shū)，家貧難致。如“甚矣，汝之不惠”，解釋為“你真是太不聰明了”。如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，只是引起議論的作用。另外，將句子中省去的部分補(bǔ)上，數(shù)詞、名詞中間加量詞。增：文言文中的單 音詞在翻譯中要補(bǔ)充為相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞。具體方法有 —— 留：有的不用解釋，保留原樣，如地名、人名、官名、書(shū)名、年號(hào)、朝代等。解釋的總原則是：直譯為主，意譯為輔。 掌握解釋步驟 。但句中無(wú)動(dòng)詞，解釋時(shí)應(yīng)補(bǔ)上，準(zhǔn)確的解釋應(yīng)該是；“作戰(zhàn)，靠的是勇氣”。如判斷句用“者??也”、“??也”解釋時(shí)要注意這些標(biāo)志性詞語(yǔ)。 注意句式特征 。常用文言虛詞的用法雖 不單獨(dú)考查，但在釋句時(shí)起很大的作用。如《公輸盤》中“荊國(guó)有余于地”一句，首先要知道“荊國(guó)”是指當(dāng)時(shí)的“楚國(guó)”；其次要知道“余”是“多”的意思；最后，則是思考文言虛詞“于”作何解釋，聯(lián)系上下文，疏通句義，可以解釋為“在”。 如果把解釋句子比作百米跨欄短跑競(jìng)賽，那么關(guān)鍵詞語(yǔ)好比一個(gè)個(gè)跨欄。 準(zhǔn)確、通順地解釋常見(jiàn)文言語(yǔ)句。 （三）解釋、疏通句意 【基本 要求】 了解文言文遣詞組句的一些特點(diǎn)、規(guī)律。 例 4： 用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列句子 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 要正確解釋這句句子，幾個(gè)虛詞是需要關(guān)注的，一是“而”，可保留，不譯。所謂古字通假，就是兩個(gè)字通用，或者這個(gè)字借用為那個(gè)字的意思。如第（ 1）句中的“箕畚”是“用箕畚（運(yùn)）”的意思，如果說(shuō)成“運(yùn)送箕畚到渤?！?，豈不可笑？第（ 2）句中“臘”，有動(dòng)詞的意義，解釋為“把肉晾干，曬干”；第（ 3）句中的“遠(yuǎn)”是形容詞作動(dòng)詞， 有“遠(yuǎn)離”（或“使??離開(kāi)”）的意思，與“親”相呼應(yīng)，文言詩(shī)文中彼此呼應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象較多，解釋時(shí)可以前后參照。學(xué)習(xí)文言詩(shī)文要注意積累這類詞語(yǔ)。問(wèn)津，探尋渡口，比喻探問(wèn)情況、價(jià)格。 例 2： 用現(xiàn)代漢語(yǔ) 解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ) （ 1）后遂無(wú)問(wèn) 津 ． 者（《桃花源記》） 14 （ 2）臣本 布衣 ． ． （《出師表》） 在文言詩(shī)文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現(xiàn)在成語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，成為現(xiàn)代漢語(yǔ)的有機(jī)組成部分。第 一句“顧”的賓語(yǔ)是“臣”，可推斷其詞義是“拜訪”“訪問(wèn)”；第二句“顧”的賓語(yǔ)是“麥場(chǎng)”，可推斷其詞義是“看”“看見(jiàn)”；第三句“顧”作“不如”的修飾語(yǔ)，可推斷其詞義是“反而”。 文言虛詞含義或作用的了解，不必死記硬背，主要還是要有一定的文言閱讀量，產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，在解釋句子的時(shí)候，能找得到有關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)，使句子的解釋正確、通順。 文言虛詞的使用十分頻繁，但初中課文中涉及的常用虛詞并不多，大致有“而”、“其”、“雖”、“為”、“焉”、“于”、“與”“以”、“之”等，因此初中階段只要重點(diǎn)了解部分虛詞的含義或作用就可以了。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通。通假現(xiàn)象也是文言文中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如“明日，徐公來(lái)，孰視之”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“孰”，是“熟”的通假字，應(yīng)從“熟”的義項(xiàng)中找到相應(yīng)的解釋“仔細(xì)”。 在確定、解釋詞義時(shí)還要注意實(shí)詞的活用現(xiàn)象和古字的通假現(xiàn)象。欲窮（盡）其林 —— “無(wú)窮無(wú)盡”，“理屈詞窮”；豁（開(kāi)闊）然開(kāi)朗 —— 豁達(dá)大度“日暮途窮”；悉（盡、全）如外人 —— “悉心照料”，“悉數(shù)捐贈(zèng)”；并怡然自樂(lè) —— 怡然，形容喜悅。 積累一定數(shù)量的成語(yǔ)，有助于更好地理解文言詞語(yǔ)。如“生”，常見(jiàn)義項(xiàng)有：（ 1）草木生長(zhǎng)，長(zhǎng)出，如“多松，生石罅”（《登泰山記》）；（ 2）生活、生計(jì)， 13 如“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”（《捕蛇者說(shuō)》）；（ 3）對(duì)讀書(shū)人的稱呼，如“生固幸而遇予乎”（《黃生借書(shū)說(shuō)》）。 要確定詞義，必須聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境。比如古人所謂“去”，指的是離開(kāi)某一個(gè)地方或某人，柳宗元的《小石潭記》中 “乃記之而去”的“去”意思就是“離開(kāi)”。 我們讀文言詩(shī)文，不怕陌生的字，而怕熟字。如果依照現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)理解，那就可能鬧出笑話。 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】 注意 古今詞義的差別。 了解詞類活用、通假等現(xiàn)象?！摆炝P臧否，不宜異同”是《出師表》中讀過(guò)的；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”都是贈(zèng)別詩(shī)中的名句。 這一類題，側(cè)重檢 測(cè)名句的運(yùn)用能力。?這與《出師表》中的 ? ， ?意思相同。 “遷移型”就是引用學(xué)過(guò)（或課外掌握）的古詩(shī)文來(lái)表明某種特定的語(yǔ)言環(huán)境。這就需要準(zhǔn)確理解提示，然后喚醒積累，調(diào)動(dòng)積累。 杜甫的《望岳》中，詩(shī)人想像登上泰山之巔抒發(fā)豪情的詩(shī)句是 ， 。 “理解型”一般有明確的答題指向，要求按提示寫出相應(yīng)語(yǔ)句。 文言詩(shī)文的默寫大多選擇具有生命力的寫景狀物和富有哲理的語(yǔ)句。 ，清泉石上流。 “續(xù)句型”一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句。掌握文言詩(shī)文中音節(jié)的停頓、讀音的輕重、語(yǔ)流的速度、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)乃至音色的處理等，不僅有助于以聲解義，更有助于以聲促憶。 12 找出異同 。依次類推，背完全篇。分讀法可以分為逐段讀、漸進(jìn)讀、反復(fù)讀三種類型。為著修改方便，默寫時(shí)最好一行空一行。寫完了，念一兩遍，把錯(cuò)漏的字詞，和聽(tīng)著不通順的語(yǔ)句改正過(guò)來(lái)。在寫的過(guò)程中，堅(jiān)持決不翻書(shū)照抄，其中個(gè)別語(yǔ)句實(shí)在記不起來(lái)了，可根據(jù)上下文的意思用自己的話來(lái)填補(bǔ)?？谑鰰r(shí)，腦子里想著這句話的意思，并經(jīng)過(guò)自己的想象和聯(lián)想，盡可能地把這句話的意思具體化、形象化。要全神貫注、注意停頓。在“熟讀”階段，可以采取多種閱讀方法，如聲讀、視讀以及各種精讀法。 默寫時(shí)做到不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不顛倒順序。 四、復(fù)習(xí)要點(diǎn) （一）背誦、默寫古詩(shī)文 【基本要求】 能背誦一定量的文言詩(shī)文。 印發(fā)每課文言文復(fù)習(xí)檢測(cè)題。 三、復(fù)習(xí)資料 印發(fā)文言文復(fù)習(xí)題解與文言重點(diǎn)篇目復(fù)習(xí)要點(diǎn)。 理解并翻譯課文的句子。 二、考綱要求 順暢地朗讀、句中語(yǔ)意停頓正確。 11 文言文閱讀復(fù)習(xí) 一、新課標(biāo)要求 閱讀淺易文言文，能夠理解和辨析常用文言實(shí)詞的意義，初步理解文言文中的通假字現(xiàn)象、古今異義、詞性活用現(xiàn)象，初步懂得古漢語(yǔ)單音節(jié)詞與現(xiàn)代雙音節(jié)詞的聯(lián)系，能識(shí)別一些常用詞的一詞多義現(xiàn)象。 （三）說(shuō)明文分類： １、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文 ２、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（科學(xué)小品或知識(shí)小品） （四）說(shuō)明順序： １、時(shí)間順序 ２、空間順序：注意表方位的名詞 ３、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。 ?音樂(lè)?主題的作文準(zhǔn)備。（書(shū) P127） 個(gè)性化語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫和心理描寫體現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)。 第四單元 了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)。（書(shū) P86 二 1） 體會(huì)寓哲理于形象中的比喻這個(gè)寫作特色。（書(shū) P232P236） 抓住關(guān)鍵詞和語(yǔ)句特點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。（書(shū) P51一） 寫人記敘文的作文準(zhǔn)備。（書(shū) P232P240） 第一單元 9 抽象的情感寄寓在具體形象上，應(yīng)懂得理解二者的關(guān)系和仿寫（書(shū) P5） 愛(ài)國(guó)，思鄉(xiāng)的詩(shī)句積累 ?熱愛(ài)祖國(guó)?、?熱愛(ài)家鄉(xiāng)?主題的作文準(zhǔn)備 第二單元 正面描寫和側(cè)面描寫的區(qū)別，以 及對(duì)塑造人物的作用。 附錄是兩篇如何進(jìn)行文學(xué)欣賞的指導(dǎo)性文章，一篇是?談?wù)勆⑽?，一篇是?談?wù)剳騽∥膶W(xué)?。 本冊(cè)推薦的名著有《格列佛游記》。其中既有諸子散文，也有先秦時(shí)期的一些敘事散文，還有《詩(shī)經(jīng)》中的兩首名篇。對(duì)于電影文學(xué)，則要注意體會(huì)其生動(dòng)的畫(huà)面感。 第四單元學(xué)習(xí)戲劇和影視文學(xué)。有的則借助對(duì)環(huán)境和景物的描寫，抒發(fā)自己的人生感悟，如《地下森林?jǐn)嘞搿?。這類散文，除了具備一般散文?形散而神不散?的特點(diǎn)以外，還有一些自己獨(dú)特的特點(diǎn)。 第三單元學(xué)習(xí)散文。 第二單元學(xué)習(xí)小說(shuō)。 論證方法，尤其注意舉例論證中的例子的概括 觀點(diǎn)與材料要一致（ P115 二練習(xí)， 1 14 課作為范文講解） 議論文的結(jié)構(gòu) 議論文的論證方式：立論、駁論的區(qū)別聯(lián)系（ 1 16 課與《不求甚解》） 準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)的語(yǔ)言（設(shè)問(wèn)句的運(yùn)用及其表達(dá)效果 P109 三） (五 )本期作文話題：讀書(shū)、青春隨想、微笑 面對(duì)生活（可以作為議論文的寫作） 《九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單元學(xué)習(xí)中外詩(shī)歌，主要學(xué)習(xí)自由體詩(shī)。 （三） 小說(shuō)（第三、五單元） 環(huán)境描寫的作用（ 11 課）要與之前小說(shuō)的環(huán)境描寫聯(lián)系起來(lái)復(fù)習(xí)，鞏固。 可以結(jié)合以往的詩(shī)比較、總結(jié)、體味，可以做一些仿寫。 第三單元（以關(guān)愛(ài)自然為專題）科學(xué)文藝 反問(wèn)的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，印象深刻 P89 三 擬人手法的運(yùn)用，生動(dòng)有趣，表達(dá)喜愛(ài)之情，如《大雁歸來(lái)》 第四單元（以民風(fēng)民俗為專題）記敘文 (一 )多角度、多手法描寫事物（人物、環(huán)境、場(chǎng)面），如《云南的歌會(huì)》的三個(gè)情景 (二 )語(yǔ)言的藝術(shù)：①口語(yǔ)，親切幽默，平淡樸實(shí)，如《吆喝》；②書(shū)面語(yǔ) (三 )細(xì)節(jié)描寫：如《春酒》中?早已偷偷地把手指頭……八寶酒。托爾斯泰》：①抓住關(guān)鍵，特征鮮明；②符合人物性格，形神兼?zhèn)? 第二單元（以心靈之聲為專題）散文詩(shī) 象征手法的運(yùn)用：借助某一具體事物形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象概念、思想和感情（被象征體）。 b 同義詞的選擇：用置換法，換了有什么不好？ 辨別同義詞的細(xì)微差別，如詞義、搭配、范圍、感情色彩等方面?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》 詳略得當(dāng)，突出中心：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》 課后練習(xí)一 細(xì)節(jié)描寫：《背影》課后練習(xí)一 1 7 語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華且蘊(yùn)含深情：《背影》課后練習(xí)三 （三）第三、四單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn) 指出說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn) 例如《中國(guó)石拱橋》：中國(guó)石拱橋：歷史悠久、分布很廣、大小不一、形式多樣。 《八年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 第一單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 了解小說(shuō)的三要素 對(duì)人物形象的刻畫(huà) a 《蘆花蕩》：通過(guò)言行和心理描寫刻畫(huà)人物性格 b 《蠟燭》：通過(guò)動(dòng)作描寫刻畫(huà)人物形象 3 、 景物描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味的作用 a 《蘆花蕩》 b 《蠟燭》 （二）第二單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 先抑后揚(yáng)法：欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。 ① 句式整齊，往往造成一股氣勢(shì)，好念，讓讀者印象深刻 ② 長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思 ③ 短句顯得活潑，節(jié)奏快，如《安塞腰鼓》 ④ 長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美 （七） 過(guò)渡手法（承上啟下），如《聞一多的說(shuō)和做》 （八） 情景交融的寫作手法，如《社戲》課后習(xí)題（二） ① 了解此手法；②在文中的作用（以景襯情），融情于景 （九） 以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法，如《社戲》課后習(xí)題三（ 2） （十）排比和反復(fù)的修辭手法 ①排比，增強(qiáng)句勢(shì)，加深感情；②反復(fù)，突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種情感 （十一）理解將濃郁的感情融注到對(duì)客觀事物的狀寫之中的語(yǔ) 言特點(diǎn)。 （二） 記敘文或小說(shuō)中的照應(yīng)（或呼應(yīng)）《爸爸的花兒落了》課后習(xí)題（一） ① 考術(shù)語(yǔ)（手法）；②要求找到相照應(yīng)的內(nèi)容。） 把握相關(guān)科技知識(shí)及事物特征 文章的條理、順序 （四）第 5 單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?親情?為中心） 6 與眾不同的選材角度（反向思維，以小見(jiàn)大） 感人的細(xì)節(jié)描寫的作用（烘托） 獨(dú)特的議論式內(nèi)心獨(dú)白 借助矛盾沖突顯示人物性格或情感 常見(jiàn)的塑造人物的方法 （五）第 6 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)： 童話、寓言、神話等多種文體特征 《七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用 ：《從百草園到三味書(shū)屋》課后習(xí)題（二） 照應(yīng)分重復(fù)強(qiáng)調(diào)的照應(yīng)和暗示伏筆的照應(yīng)。（ A、理性思考， 3 課；B、形象描繪， 4 課） C、主題的多角度解讀和敘議結(jié)合（ 7 課） （三）第 3— 4 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?熱愛(ài)大自然?或?四季之歌?為中心） 寫景抒情的方法：角度、層次、手法 融情于景的三種方法： A、主觀色彩 —— 詞語(yǔ)的感情色彩； B、畫(huà)面色彩 —— 景物特征 ； C、人的感受 —— 順應(yīng)景物特征。 （二）第 1— 2 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?善待生命?為中心統(tǒng)領(lǐng)各篇） A、提煉主題： 拓寬生命的寬度，讓生命更有意義； 熱愛(ài)生命、感謝生命，謳歌生命的偉大，不輕言放棄； 努力奮斗，