【正文】 象； D、名言警句； E、開門見山； F、抒情議論。抓住詩中飽含詩人思想感情的具體形象，深入領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。本單元圍繞?人物畫廊?這一專題，目的就在于引導學生抓住小說的主要因素──人物，了解小說的主要特點，深入體會小說的思想和藝術魅力。本單元側重學習哲理性散文。如在具體細膩的描寫之外，一般都隱含著某種深刻的理念，如《談生命》和《人生 》。學習時要學會抓住關鍵語句，深入理解文章的豐富內涵。學習時要注意抓住每篇作品的藝術特點，重點把握戲劇沖突和戲劇語言，注意劇本在矛盾沖突中展現(xiàn)人物性格，怎樣以個性化的語言塑造人物形象。 第五、六單元是淺易的文言文。常用文言詞語、句式是學習的重點。 本冊書將有關的 語法知識放在了補白中，一共五項，分別是：句子的結構要完整，表達要合事理，句子成分搭配要得當，語序要合理，使用句式要單一，其核心內容是?如何修改病句?。這兩篇文章講述了散文與戲劇文學的不同特點，談到如何進行文學欣賞的問題。（書 P27 二 1，三 2， P43一） 分析環(huán)境描寫的作用 體會小說中次要人物的作用（書 P27 一，二 2） 體會小說的語言特色，學會就語言特色進行點評（書 P43 二） 體會小說運用的對比、細節(jié)描寫和諷刺藝術的手法及其作用 結合小說寫作背景和人物形象把握作者的寫作意圖、情感以及小說主題。 第三單元 了解散文的特點。（書 P71 一， P77 二， P86 二） 第一人稱和第三人稱的作用。 ?生命?主題的作文準備。（書 P237P240） 體會戲劇沖突與人物性格的關系。 正面描寫和側面描寫的區(qū)別，以及對塑造人物的作用。 《基本文體知識識記》 （一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明 （二）修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比 常見的表現(xiàn)手法：象征、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古 諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、運用典故、先（后）抑后（先）揚、欲揚先抑。 （五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等） 兩大說明方式：平實說明與生動說明 （六）說明文語言特 征：生動（趣味性）、準確（科學性） （七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘） （八）散文的分類：抒情散文和敘事散文 （九）散文的特點：形散而神不散 （十）小說的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境 （十一）小說的結構：開端、發(fā)展、高潮、結局（有的前有序幕，后有尾聲） 10 （十二）描寫的方法： １、概括介紹與具體描寫； ２、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫； ３、正面描寫與側面烘托 ４、小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境 （十三）議論文分類：立論、駁論 （十四）議論 文三要素： １、論點：解決“需要證明什么” ２、論據：解決“用什么來證明” ３、論證：解決“怎樣來證明” （十五）議論文結構 １、引論：提出問題 ２、本論：分析問題３、結論：解決問題 （十六）論據類型：事實論據和道理論據 （十七）常見論證方法： １、最基本的論證方法：擺事實、講道理 ２、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有“同樣”“諸如此類”等詞語） （十八）常見寫作方法、表現(xiàn)手法： 聯(lián)想、 想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融 （十九）語句在文章篇章結構上的作用： 總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展 （二十）語句在表情達意方面的作用： 渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心） （二十一）語句特色評價用詞： 準確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、 節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力。 理解和掌握常用文言虛詞的用法和意義，能夠根據不同語境加以辨析。 理解文中字詞的含義。 理解文章的基本內容、作者的主要思想和 寫作的主要特點。 印發(fā)中考背誦默寫的古詩文篇目復習材料。 《市綱》文言文復習訓練題。 能默寫文言詩文或文言名句。 【學習引導】 熟讀成誦 “熟讀”是“成誦”的準備，“成誦”是“熟讀”的結果。在“成誦” 階段，主要采用反復朗讀的方法。讀了幾遍以后，可以把頭抬起來，讓目光離開書本，把剛才朗讀的句子口述一兩遍。 筆述默寫 寫的時候，注意力同樣要高度集中，要認認真真，一筆不茍，字要工整，標點要清楚。標點符號讀的時候不死記，寫的時候由自己判斷。 最后，翻開書本，對照原文，仔細修改和訂正，力爭一字不誤，一點不漏。 化整為零 背誦時可以將課文分成幾個部分，一部分一部分地熟讀成誦。（ 1）逐段讀，就是順次一段一段讀下去，在分段背熟的基礎上，連貫起來背誦；（ 2）漸進讀，就是背熟第一段，接著背熟第二段，連背以上兩段；然后背第三段，隨后連背以上三段；再單獨背第四段，又把一、二、三、四段合起來熟背。（ 3）反復讀，就是先讀完第一段，再一、二段連讀，然后一、二、三 段連讀，依次類推，背完全篇。 將相關文段的內容的具體層次、語言特征（標志）、內容類屬等歸類比較，找出異同點，抓住其“異”，進行整體、分段或串并式的背誦，將易錯易誤的地方找出來，反復誦記。 【能力聚焦】 文言文默寫主要有三種題型：（ 1）續(xù)句型；（ 2）理解型；（ 3）遷移型。 例： 山重水復疑無路， 。 ， ， 佁 然不動。上述題目分別填入“柳暗花明又一村”，“明月松間照”，“日光下徹，影布石上”等詩文名言。 例： 王維的《山居秋暝》中描寫人物活動的詩句是： ， 。 這一類背誦默寫，不 是單純地考查記憶能力，更是考查理解能力?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”是正確的回答。 １、《諸葛亮集》中有這樣兩句話：?賞不可不平，罰不可不均。 ２、古代詩文中有關送別的名句燦若繁星，請你寫出其中的一句。答案不是唯一的，命題者常常是在所學課文的范圍內考慮的，而答題可以憑借積累，超出課文范圍，只要所填恰當即可。 （二）理解、辨析詞義 【基本要求】 能依據語言環(huán)境確定并解釋常見實詞的含義。 了解常用虛詞的含義或作用。 古代的詞義，有些是直到今天沒有變化的，例如“人”“手”“大”“小”“飛”等，有些則起了變化的，或詞義擴大，或詞義縮小，或詞義轉移。如，“涕”古代指“眼淚；“臭”古代是氣味的意思，包括好聞的香味；“江”“河”，古代一般專指“長江”、“黃河”等等不同的解釋。對于陌生的字，我們可以查字典來解決；至于熟字，我們就容易忽略過去，似懂非懂，容易弄錯。 依據語境確定實詞意思。文言文中的實詞大多有幾個義項。 在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現(xiàn)在成語和書面語中，成為現(xiàn)代漢語的有機組成部分。這里以《桃花源記》為例：緣（沿著，順 著）溪行 —— “緣木求魚”；落英（花）繽紛 —— 成語“落英繽紛”出于此，意為落花繁多。如“怡然自得”；停數日，辭（告別）去 ——“告辭”，“辭歲”等等。如“親賢臣，遠小人”中的“親”和“遠”，本是形容詞，但在句中的功能則是動詞，解釋時就應用現(xiàn)代漢語中的動詞“親近”、“遠離”（也可理解為“ 使??親”，“使??遠”）；又如“斗折蛇行”（《小石潭記》）中的“斗”和“蛇”本是名詞，在句中顯然是表形狀的狀語，解釋時就要表現(xiàn)狀語的特點，用“像北斗一樣??”，“像蛇一樣??”的形式來表述。 要能夠根據語言環(huán)境確定義項，其基礎是實詞的積累，《課程標準》要求有 150 個字左右的積累量，而這 150 個實詞的積累與對課文內容的識記、熟讀是密切相關的，到了一定階段， 還應進行必要的梳理，尤其是可以對初中課文中那些具有生命力的詞句作一番梳理，把握它們的解釋和用法。 了解虛詞的含義或作用?？梢苑謨煞N情況：一是能用相應的現(xiàn)代漢語來解釋的，如“客之美我者，欲有求于我也” （《鄒忌諷齊王納諫》）中的“于”與“能謗譏于市朝”（同前）中的“于”，就分別解釋為 “對”、“在”；二是不必用現(xiàn)代漢語來解釋的，如“夫”、“而”等，如“夫戰(zhàn)，勇氣也”（《曹劌論戰(zhàn)》）中的“夫”與“時時而間進”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“而”就不必作具體解釋。 【能力聚焦】 例 1： 用現(xiàn)代漢語解釋句中加點詞語 （ 1）三 顧 ． 臣于草廬之中（《出師表》） （ 2） 顧 ． 野有麥場（《狼》） （ 3） 顧 ． 不如蜀鄙之僧哉（《為學》） 三個句子都有“顧”一詞。語言環(huán)境中的相關詞語不同，詞義也不同?！敖颉保煽?。例如“無人問津”、“不敢問津”、“津關險塞”、“布 衣黔首”、“布衣之交”等。 例 3： 用現(xiàn)代漢語 解釋文中加點詞語 （ 1） 箕畚 ． ． 運于渤海之尾 （ 2）得而 臘 ． 之以為餌 （ 3）親賢臣， 遠 ． 小人，此先漢所以興隆也 （ 4）必能裨補 闕 ． 漏 了解一些詞類活用、通假等現(xiàn)象，但更應在了解的基礎上依據語言環(huán)境解釋其含義。第（ 4）句中的“闕”是通假字，通“缺”，解釋為“缺失”。古字通假常常是兩個字讀音相同或相近的。它只表示前后兩件事的密切關系，不能解釋為轉折語氣或遞進語氣；二是“乎”，要表述出反詰語氣。 了解常用文言虛詞的最基本用法。 【學習引導】 突破關鍵詞語。突破一個個“跨欄”，是關鍵、是基礎。整句的意思可解釋為“楚國在土地方面有多余”。詞與詞、短語與短語、分句與分句之間的關系，句子的語氣，常常憑虛詞表達出來，可見，常用文言虛詞的一些用法也應大體了解。 文言語序和現(xiàn)代語序常常不同，用現(xiàn)代漢語解釋時，要按合乎規(guī)范的語言習慣作適當的調整和表述?！恫軇フ搼?zhàn)》“公問其故，對曰：‘夫戰(zhàn)，勇氣也’”一句中“夫戰(zhàn)，勇氣也”有一個表示判斷語氣的“也”。 15 還有，“被動句式”、“ 語序變化”“句子成分省略”、“常見固定句式”、“句子詞組化”等文言文句式特征，在多讀多看中，慢慢會弄通的。 可以用一個口訣來概括：通讀全文，領會大意，斟酌字義，揣摩語氣，補、略通變，合情合理，字詞句篇，連成一氣；如無標點，審慎斷句；解釋完畢，檢查仔細。其步驟是（ 1）釋義（ 2）串意（ 3）調整。換：把文言文換成現(xiàn)代漢語，包括把古漢語特有的句式換成現(xiàn)代漢語句式。如“懼有伏焉”中的“伏（埋伏）”。刪：有些文言虛詞，在句中只起語法作用，沒有實在意義，解釋時可刪去，如果硬解釋，句子反而不通了。調：解釋時，需要對原句的詞序作適當的調動，把某些倒裝的句子成分調整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。 【能力聚焦】 例 1：用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。 首先將句子讀通，對每 一個詞作出相應的理解。關鍵是理解文言詞語“好”、“致”。如果個別詞語與此有點出入，只要不影響全句意思的完整性，也是可以的。 例 2：用現(xiàn)代漢語解釋下列句子 （ 1）君將哀而生之乎 （ 2）一鼓作氣，再而衰，三而竭 （ 3）親賢臣， 遠小人，此先漢所以興隆也 （ 1）句中要注意“生”的用法和意義，它是個使動用法，即“使??生”的意思。還要注意的是：要將此句中省略的內容補出來，以疏通語句，不然，表述就不完整。（ 3）句的“所以”是“??的原因”的意思，另外，關鍵詞語“親”與“遠”能夠理解，即可順理成章地解釋了。（ 1） 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。中軒敞者為艙， 篛 蓬覆之。（ 2） 啟窗而觀，雕欄相望焉。 第（ 1）句可以解釋為：（王叔遠）曾經贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，（原來）刻的是蘇軾游赤壁?！吧w”是句首語氣詞，“云”是句末 語氣詞，解釋時可酌情省略。第（ 2）句可以解釋為：打開窗看，雕刻著花紋的欄桿（左右）對望著?！皢ⅰ弊鲃釉~，可用雙音節(jié)“開啟”來解釋，“望”也是動詞，用擬人手法，“互相對望著”，故解釋為“相對著”。 16 （四）分析、概括語段主旨 【基本要求】 能篩選并提取文中的重要信息。 能分析、概括作者在文中的觀點和態(tài)度。 首先，一定要有整體閱讀意識。在反復的閱讀中，原先的問題往往會迎刃而解。 篩選文章的關鍵信息 。對一些比較顯性的語言材料能夠準確地提取信息。我們可以在“忠 之屬也”一句的前后，用推斷的方法去辯認一下，即可確定是“小大之獄，雖不能察，必以情”。例如，“上文通過列數字的方法說明了核舟的 ，贊美了雕刻者技藝精湛”。其實，作者意在強調小小核舟上竟然有那么多的人物、物件、題字等，從而說明核舟的“精致”程度。 有的文言文，作者的情感和態(tài)度是借助抒情、議論的句式直接表達出來的，帶有明顯的贊頌或批評、肯定或否定，從文章