【正文】 其中進(jìn)行難點(diǎn)突破；最后，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并總結(jié)其學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更有效地針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)之“大”，更多的意義在于：人類可以“分析和使用”的數(shù)據(jù)在大量增加，通過(guò)這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)造新價(jià)值，帶來(lái)“大知識(shí)”“大科技”“大利潤(rùn)”和“大發(fā)展”。我們可采用上述一例到底的方式，或增加小活動(dòng)，派發(fā)虛擬小禮品，甚至可以引入游戲化設(shè)計(jì)，將其滲透在小組合作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線互動(dòng)探究等環(huán)節(jié)。④你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同或不同的地方？⑤你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎？⑥你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？等等。 在“法律的規(guī)范和保護(hù)作用”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)在線探究問(wèn)題。 二、實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)交流，深化探究與思考 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是交流討論的時(shí)間不夠充分。 微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)配備一套完整的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。例如，在第一部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課視頻呈現(xiàn)的知識(shí)歸納為：法律三大特征的內(nèi)容、一種特殊的行為規(guī)范。 為了讓學(xué)生理解“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”這一內(nèi)容，微課學(xué)習(xí)從學(xué)生晨跑的場(chǎng)景導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司機(jī)被打”的報(bào)道，使用正反面案例，激發(fā)學(xué)生興趣。為此，我們主要思考以下問(wèn)題：？？，吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注？？？ 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和起點(diǎn)。學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，深化理解，提升能力與情感。思想品德教學(xué)創(chuàng)新方法策略論文（共5篇） 第1篇：大數(shù)據(jù)背景下思想品德微課設(shè)計(jì) 隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新形式對(duì)傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)：如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，創(chuàng)新思想品德課堂，在互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育之間尋求相互依存、共同促進(jìn)的新模式，讓大數(shù)據(jù)真正服務(wù)于學(xué)生的思想品德發(fā)展，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)課題。政治紀(jì)律是根本的紀(jì)律。要立志做大事，把心思用在工作上，用在干事業(yè)上，用在為職工群眾謀利益上。領(lǐng)導(dǎo)干部只有嚴(yán)于律己，公正嚴(yán)明，職工群眾才能相信組織，好的黨風(fēng)、政風(fēng)、行風(fēng)才能樹(shù)起來(lái)。政治紀(jì)律遵守不好，其他方面的紀(jì)律也遵守不好。 目前，微課作為一種教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式相結(jié)合，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。我們以“走近法律”一課（原人教版《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)）為例，嘗試以微課推動(dòng)教學(xué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)必須預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，微課學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，而非教師。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)則的思考，逐漸認(rèn)可“有規(guī)則、懂規(guī)則、守規(guī)則十分重要，社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”。同時(shí)，視頻出示溫馨提示：請(qǐng)整理學(xué)習(xí)筆記，并對(duì)自己未能清晰理解的知識(shí)點(diǎn)作出標(biāo)注和旁批。學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)的提示，獲得清晰的學(xué)習(xí)思路。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課，課堂上充分討論，能為學(xué)生提供充分的交流時(shí)間與思考空間。問(wèn)題一：第二段視頻的曝光、網(wǎng)友態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是否影響警方之前對(duì)打人者張某“涉嫌尋釁滋事”行為的定性？問(wèn)題二：對(duì)于此事件大家期待怎樣的結(jié)果？學(xué)生可使用各種多媒體形式提交交流結(jié)果，并對(duì)其他同學(xué)的研究成果提出質(zhì)疑與補(bǔ)充。在線交流與分享，讓最不喜歡課堂發(fā)言的同學(xué)也能夠暢所欲言。如此讓學(xué)生保持清晰的學(xué)習(xí)思路和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，克服自學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的自制力差、學(xué)習(xí)意愿弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題。[2] 在傳統(tǒng)的課堂模式中，批改作業(yè)占用教師大量的工作時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)也缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，這些都導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。 例如，在“規(guī)則的種類”這一內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)中，我們?cè)谡n前通過(guò)“定點(diǎn)監(jiān)測(cè)”，了解到學(xué)生對(duì)于“三種規(guī)則”的區(qū)分存在困難。 相較于傳統(tǒng)課堂，微課學(xué)習(xí)無(wú)需教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，許多老師會(huì)因此擔(dān)憂監(jiān)督問(wèn)題。例如，通過(guò)教育管理平臺(tái)，教師可以觀察到每位學(xué)生的媒體閱讀時(shí)間和題目完成進(jìn)度，藍(lán)色代表已經(jīng)完成、橙色代表正在完成、紅色代表未完成。但是，我們也要清楚地意識(shí)到，大數(shù)據(jù)本身帶有技術(shù)性，它并不是萬(wàn)能的?！边@種舒服并非享受舒服，而是沉溺在默認(rèn)的教育規(guī)則之中。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要探索新型教育服務(wù)供給方式，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校要形成合力，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。”[1]華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“這是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。微視頻錄制一般在510分鐘，一些權(quán)威的教育理論家判定，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間大概為1018分鐘。學(xué)生在課前借助配套學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。 第四步，師生共同研討提升。 一、分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)主體個(gè)性化學(xué)習(xí) 針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求因材施教，一直是課堂教學(xué)追求的理想境界。 因此，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，注意分層分類提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇。我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，制作慕課微視頻，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要隨時(shí)、多次學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。筆者將微視頻上傳至、微信群，請(qǐng)學(xué)生在家自主觀看，并完成相關(guān)自學(xué)任務(wù)。如此，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)理解能力水平不同的學(xué)生，采取個(gè)性化教學(xué)。 例如，在“相互尊重促進(jìn)交往”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)： 【微課助學(xué)】教師制作視頻，通過(guò)《爸爸去哪兒》片斷導(dǎo)入，讓學(xué)生了解新西蘭文化與中國(guó)文化的差異，理解各個(gè)民族、國(guó)家文化的獨(dú)特性構(gòu)成了世界文化的多樣性和豐富性。 【自主探究】學(xué)生自主完成任務(wù)單上提出的任務(wù)作業(yè)，即“請(qǐng)同學(xué)們自己搜集其他國(guó)家、民族的風(fēng)土人情材料，并制作成PPT”。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師更像是一個(gè)合作參與者，僅在必要時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在利用“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們必須準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)。如設(shè)置一些道德兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角思考問(wèn)題，進(jìn)行決策。設(shè)問(wèn)：如果你是這個(gè)孩子，你打算怎么辦？在翻轉(zhuǎn)課堂中，幾乎所有的學(xué)生都毫不猶豫地選擇了課本內(nèi)容，將“當(dāng)受教育權(quán)利受到侵害時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利”作為基本的道德判斷，打110報(bào)警、到法院告狀、到政府部門(mén)告狀等答案層出不窮。 師：一個(gè)走投無(wú)路的父親無(wú)奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報(bào)警，你覺(jué)得合適嗎？ …… 以此為切入點(diǎn)，學(xué)生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開(kāi)。 作者：朱凌怡 第3篇：提升學(xué)困生思想品德成績(jī)的策略與方法 在教學(xué)中，我們總會(huì)碰到這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)目的不明確，不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)消極、被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)和中考總復(fù)習(xí)如何提升學(xué)困生思品成績(jī)的策略與方法談?wù)勛约旱睦斫馀c做法?？陀^因素：生理疾病、智力缺陷、心理障礙、性格障礙導(dǎo)致學(xué)困；部分教師丟棄師德，教學(xué)態(tài)度不端正或教學(xué)能力水平不高，課堂低效，導(dǎo)致學(xué)困生；家庭結(jié)構(gòu)異常、感情劇變、親人去世等情感因素造成學(xué)困生。 二、提升學(xué)困生思品成績(jī)的