【正文】 發(fā)展奠定良好基礎的愿望，主動探索一條行之有效的家校合作途徑。如果課程改革的實施沒有家長的支持配合，將很難順利進行。鑒于學校的實際情況，我校決定在家校合作教育方面進行探索。我們對學校的現(xiàn)狀做了認真的分析：我校招收的學生有本地生，也有不少外地借讀生。（一）家校合作是協(xié)同社會發(fā)展的需要在這個競爭與合作、新科技革命、轉變與跨越的時代，面對學校教育的理想與挑戰(zhàn)，思考家庭教育與民族未來的關系，再看看今日兒童的現(xiàn)狀，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合。家庭教育是整個教育的開端，并有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校教育對學生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就會收效甚微，甚至勞而無功。這種努力的目的不僅在于學校能夠生存、發(fā)展下去，而且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區(qū)。（二）家校合作是新課程改革的呼喚。如新課程重視學生綜合能力的培養(yǎng)，要著力扭轉過去重知識灌輸?shù)默F(xiàn)象。（三）家校合作是我校客觀現(xiàn)實的需要。由于我校地處朝天貧困山區(qū)，是一所全員寄宿制學校。課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發(fā)展”，要求教師不是只關注“精英”， 而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（四）家校合作是家庭的需求 目前絕大多數(shù)學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。二、課題的界定課題的內涵：家校合作，就是家庭、學校在教育過程中密切合作，相互支持。學校不單是老師和學生的學校，同樣也是家長的學校，家長不認可的教育，是蒼白無力的教育；家長積極參與的教育，才是充滿活力的教育，才是和諧的教育。研究的目標 （1）通過實踐研究，切實轉變教師的教育觀念，提高教師的育人水平和研究能力。進一步發(fā)揮家長在活動中的主體作用，給家長們以“高效益、多角度、新視角、新思維的親身體驗，造就一支具有較高水準的家長隊伍，創(chuàng)建一批符合時代需要的新型家庭。為提高教育教學整體質量提供有益的嘗試，由此促進教師、家長、學生共同發(fā)展。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。但是，在目前眾多學生家庭中，家長只重視孩子學習成績，而忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養(yǎng)和提高，嚴重影響了孩子的健康成長。家庭教育需要學校教育提供指導，學校教育需要家庭教育的參與。（一）深入學習，提高研究人員的認識；提高教師理論水平、研究水平。課題研究是學校教科研的重點，抓課題研究就要抓好課題的全程管理。隨著社會的發(fā)展，家庭教育越發(fā)顯得重要，尤其是家庭教育對學校素質教育工作的輔助更是不可缺少，尤其在學生教育中的地位之顯赫已非昔日可比。對調查結果進行了分析，并撰寫出調查報告。孩子對時間觀念淡薄，生活中更不可能做到雷厲風行，處事不嚴謹、無條理，從而導致作業(yè)拖拉。這種認真與無耐心也應該與生活習慣緊密相關。普遍存在打罵、傷害孩子自尊等錯誤的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，嚴重地損害了學生的健康成長。、聽講、思考、回答存在的差異導致部分學生學習困難，不記筆記，不認真聽講，不思考問題，也不回答問題，所占比例明顯偏高。一般來說，生活習慣存在問題的學生，學習習慣也相應的存在類似的問題。，打罵現(xiàn)象比例較高，要占1/3以上，子女對家長的嘮叨、拿別人和自己比較最為反感。、檢查。調查結果也表明：家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。通過研究，我們更加明確了什么是“家校合作”。通過研究，在實驗中，我們通過學習，提升了對家校合作的理性認識。對糾正家庭教育存在的偏差、改進學校教育存在的問題有著直接的指導意義。（四）成立家長學校及家長學校領導小組，搭建了家校聯(lián)系平臺。（2課題組根據(jù)各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、少總部輔導員、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。組建家長委員會，目的在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。家長委員會的條件：必須是在校學生的家長，熱心學校和家庭教育工作，有一定的組織能力和語言表達能力，有奉獻精神，樂于義務承擔學校或其他家長委托的工作。家長委員會成員應注意搜集學生和社會對學校教育教學工作的評價信息，定期以口頭的或者書面等形式，反映學生家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，為學校教育出謀獻策。如報告式家長會、交流式家長會、展覽式家長會、表演式家長會、會診式家長會等等。 電訪，就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。就是教師不能與家長本人取得聯(lián)系時，寫便條或書信給家長。當學生，特別是學困生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵和警示。學生犯了錯誤或與父母發(fā)生矛盾，以致害怕家長打罵而不肯回家等等，教師要及時進行家訪，一方面要耐心開導教育學生，穩(wěn)定學生的情緒，一方面要向家長交流看法，取得教育的一致性。 ⑶家訪時機通過實踐研究，家訪時機的選擇適當?shù)臅r機，一般地，下列時機進行家訪是比較適宜的：一是學生思想或學業(yè)有進步時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯(lián)系，進行共同教育。班主任每學期要對1／2以上的學生進行家訪，一年內對全班學生家庭普訪一遍。這張小小的聯(lián)系卡，發(fā)揮的作用可不小。這項舉措深受家長歡迎。會上，班主任老師在家長觀看時給予介紹，會后請家長反饋評價意見。班主任以誠摯的態(tài)度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。孩子也更加自信了。實踐證明，老師便條上的只言片語、制作簡單的小小喜報單不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。我校在開展活動前，都向家長發(fā)放公開信，使家長對我們即將搞的活動有一個了解，增強工作透明度，同時也能贏得家長對活動的支持與配合。實驗過程中一直堅持以階梯式形成性評價為主，評價以鼓勵為主，激發(fā)了學生的學習興趣；在終結性評價中，以聽、說為主，輔以少量的筆試，采用等級制的評分方法，符合當前對小學英語教學的要求。一位個體經(jīng)營者家長在心理咨詢后的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現(xiàn)在看