基礎教育階段實施家校共育的理論與實踐研究課題研究方案-wenkub
2023-05-27 22:47:54 本頁面
【正文】 會的事情，必須家校平等交流溝通，家長、老師攜手共育，才能共同促孩子的健康成長。這就意味著一個人的成長與發(fā)展，不是單一的，是多方面的。在教育機會匱乏的時代，知識可以改變命運，但在教育大眾化的時代，僅有知識不一定改變命運，決定學生命運的是其綜合素質(zhì)的全面提高，而不僅僅是知識性教育的被傳輸。學生在學校中是唯一與同輩或上級沒有特殊鐘愛紐帶的人，有他被配給的有其權(quán)利和義務的位置。其次，各項改革都要落實到制度上，轉(zhuǎn)變教育觀念要用制度來促進、來保證。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）提出了要全盤地、全面地“深化教育領域綜合改革”，要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)的重大問題。人的成長綜合了家庭、學校、社會諸方面的因素，是一個綜合體。再次是行為或職業(yè)。因此，學校不能把教育局限在自己內(nèi)部，要用大教育觀來發(fā)展教育，要充分利用各方面的資源，應該把家庭、社會看成最豐富的資源，建立學校、家庭教育有機結(jié)合的工作機制，充分發(fā)揮它們的作用，才能圓滿完成《決定》中提出的教育改革任務。對學生的教育絕對不單單是老師、學校一方面的事。為此，在全面推進教育綜合改革的今天，我們提出在基礎教育領域大力開展“家校共育”，積極研究、探索實施“家校共育”的理論及實踐操作模式，促進師生關系和親子關系的和諧，從而構(gòu)建和諧學校、和諧家庭，實現(xiàn)和諧教育。二是家長作為學?；顒拥淖栽刚邊⑴c。美國學者戴維斯（）主張，家校合作活動的類型以其合作目的來劃分，可分為四類：一是以解決目前教育中存在的問題為目的，合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等；二是以促進家長參與其子女的教育為目的，合作方式有家庭教育指導、開放日等；三是以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的，合作方式有參觀博物館、開辟教育基地等；四是以吸收家長參與教育決策為目的，合作方式有家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。在日本，幾乎所有學校都成立有家長委員會，外來人員參觀學校，都有家長參與接待，學校的一切事務都是由家長來進行。（二）國內(nèi)開展家校共育的實踐在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有四種：一是傳統(tǒng)的“家長會”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。四是近年從國外引進的“社區(qū)教育委員會”。然而家校共育在國內(nèi)目前還尚處在起步階段，雖然家校共育的重要性早就受到政府、學校的關注，但在仍然存在著以下幾大問題和偏差：一是認識錯位，觀念陳舊。二是活動無序，合作無據(jù)。因某些社會變革原因，破壞了家校教育的一致性，各種信息的沖擊對學生發(fā)生了多方面的影響，學校難以控制。因此，構(gòu)建社會化教育模式,促進家校教育思想的統(tǒng)一；老師與家長之間應進行真正的對話,促進相互理解、信任,充分發(fā)揮家長的主體精神；加強家長的培訓、指導,努力提高家長的教育水平；規(guī)范家校共育的具體操作,辦好家長學校，加強家校共育的建立、管理、指導和督查，努力提高實效性等已成為教育綜合改革的迫切任務，在中小學及幼兒園全面實施家校共育已迫在眉睫。在學校管理中，為了提高教育質(zhì)量，必須協(xié)調(diào)學生成長的各方面力量，形成合力，而其中家長的力量又是至關重要的。（二）從教育學來看，共同的愿望和一致的社會責任，有利于促進學生的全面發(fā)展教育是一個連續(xù)的過程，這種連續(xù)既指時間上的連續(xù)，又包括在空間上的連續(xù)。親權(quán)的基本表現(xiàn)就是家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品的支配，其中既包含對勞動者養(yǎng)成目標和過程的決定和支配，也包括對子女教育的支配和控制。（四）從系統(tǒng)科學中的協(xié)同學來看，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應的表現(xiàn)教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的亞系統(tǒng)，而教育系統(tǒng)內(nèi)部又有許多子系統(tǒng)，從宏觀上看，有學校教育、社會教育、家庭教育；從微觀上看，有教育者、受教育者、教育措施。家庭是學生成長的基礎，良好的家庭環(huán)境是學生健康成長的關鍵。在教育社會學中，普遍認為家庭是一個具有“面對面”交往特點的初級群體。家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學校教育無法比擬的?！缎氯A字典》把“共”作為動詞解釋為“共享、共用或共有?！凹倚９灿币辉~經(jīng)過所有的查找和搜索，均無解釋。第二、家校共育活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象。因些，家校共育必須進一步擴展至與社區(qū)乃至社會方方面面的合作。（四）研究對象（自治縣）為整體研究對象開展區(qū)域性實施，再在其中選擇一定數(shù)量的幼兒園、小學和中學（幼兒園3所，小學4所，初中2所，高中1所）為重點實施學校。：針對研究情況及時進行總結(jié)，相互交流典型經(jīng)驗，完善研究設計，推廣研究成果。通過問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，營造家校共育的良好氛圍，完善建立促進家校溝通的相關機制，為學生的健康成長和主動發(fā)展，營造并提供盡可能好的環(huán)境和條件。一方面要針對不同學校實際，尤其是要針對不同文化層次的家長，注重培訓課程、活動內(nèi)容深入淺出，易為教師、家長接受、掌握及其應用；另一方面，要針對學生的生理、年齡特征，實施不同的活動體系。實施區(qū)縣和學校必須要有家校共育的長遠規(guī)劃，有總體的目標，避免隨意性，同時又要循序漸進，分階段逐步實施。這是家校共育成敗的關鍵。開展特殊家庭、農(nóng)村留守、民工子弟學生的家庭教育和指導，引導和幫助特殊家庭、留守、外來務工家長增強家校共育的責任意識，提高家校共育的能力和水平。（四）強化家校共育隊伍建設，壯大家校共育骨干力量強化家校共育理論工作者隊伍、家校共育咨詢指導服務隊伍、家校共育知識宣講隊伍和家校共育志愿者隊伍建設，重視對指導人員數(shù)量、質(zhì)量和指導實效性的管理，從實際出發(fā)建設具有較強專業(yè)知識基礎的專家隊伍、講師團隊伍、教師和家長志愿者隊伍等，并大力發(fā)展專業(yè)社會工作者隊伍，形成專兼結(jié)合、具備指導能力的家校共育指
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