【正文】 人物特征。師：觀看錄像，看完后口頭描述畫面情景。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責(zé)備”。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當(dāng)時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。大家來評一評，找出優(yōu)點和不足。師：顯然，生動的人物描寫比單純的記敘要生動形象。三處運用了比喻的修辭：a行動迅捷如同聽到了警報b儼然凱旋的士兵c如同一位將軍檢閱自己的士兵抓住了人物的特征。用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確。師生一起作答：文段（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敘的表達方式，比較準(zhǔn)確，但不十分形象。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。又有一個女孩來到隊前，父親讓她站到隊中。 家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個學(xué)生見面，并互相做了介紹。時間關(guān)系，今天這節(jié)課我們只對人物描寫做一些探討。教學(xué)重點：描寫包括人物描寫和景物描寫，本節(jié)課主要練習(xí)生動的人物描寫教學(xué)難點：（1）學(xué)會細致地觀察（2）掌握描寫的要領(lǐng)教學(xué)過程：師：同學(xué)們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷所思；有的令人歡呼雀躍。投影：生動的人物描寫師：請同學(xué)們觀看一段錄像，看完后用一句話概括錄像內(nèi)容。師：剛才同學(xué)們是從不同的角度概括了錄像內(nèi)容。父親將孩子向瑪麗亞小姐作了介紹。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。文段（二）比文段（一）要細致、形象、從而生動師：同學(xué)們的評價很準(zhǔn)確。例如：“慌張、惶恐”就準(zhǔn)確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發(fā)生了什么事情的表情、神態(tài)。父親：非常嚴(yán)厲；孩子：規(guī)距、木偶式的。師：再請同學(xué)們觀看兩棵樹的投影，然后說說這兩棵樹各有什么特點師生一起作答：其一是一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹，其二是一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹師：是啊，在寫作中如果只運用記敘，呈現(xiàn)在人們面前的人物只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運用生動的描寫，就可以使人物豐滿起來，文章就顯得生動活潑、有文采。投影文字（三）：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。（2） 細節(jié)突出。師：好，生動的描寫建立在細致的觀察的基礎(chǔ)之上，但是我們還要努力掌握人物描寫的要領(lǐng)，請大家回憶歸納一下。播放兩遍電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐和孩子們一起在野外活動的場面?？赐旰?，師生一起評議學(xué)生的口頭作文師：下面我給大家提供一些詞語，同學(xué)們再看一遍錄像，要盡量地把我給的詞語用上。隨著瑪麗婭小姐的手指在琴弦上歡快地跳動，隨著音符的飛揚，孩子們陶醉了，手舞足蹈起來。例如：像剛出籠的小鳥（2）細節(jié)描寫好。師：同學(xué)們，今天我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)生動的人物描寫。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪得更生動，更豐多彩。學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境 （１）我們今天來研究一下有關(guān)此方面的關(guān)鍵問題 　　——立意。這是寫好文章的關(guān)鍵?！　W(xué)生 B ：我的一人親人或朋友將要到遠方去，我在車站送他走，表現(xiàn)出親人或朋友之間真摯難舍的感情?！　W(xué)生 E ：我的爺爺死了，在下葬時我為他送別，寫出人與人之間的“死別”的悲情。不新穎的“意”，不免平淡無奇，索然無味，人家不喜歡看，甚至使人感到厭惡。這是很正確的。之后，他又在黑板上板書一遍，一個一個地教我們學(xué)?？礃幼?，他是一個慈祥的老頭，并不是一個嚴(yán)厲的老師。但在獎勵之前，我不得不問問這個學(xué)生——張小哲，請你站起來！”　張小哲是個一向沉默的男孩子，從不惹人注意。”張小哲輕聲地說。這時，我們想，說不準(zhǔn)他會打人哪，一個當(dāng)過兵的家伙，出手肯定非同尋?！覀儾辉傩覟?zāi)樂禍了，心里都緊張地為張小哲捏一把汗。沉默，短暫的沉默。請大家抬頭看看我身后的那張字母表，你們別以為我忘記把它摘下來。這種勇氣非常難得，很少有學(xué)生能在老師的逼迫下堅持真理，保持誠實。　　[ 點評 ] 一文的立間雖然說的是一個老話題，但在今天很多人不重視道德 情況寫起來更有意義，而且寫“課”的文章多數(shù)都寫正常的“課”或“考試”，不易新穎、深刻，而本文這兩點都做到了。學(xué)習(xí)過程：一、明確本次作文指導(dǎo)目標(biāo)　　用“你最喜歡哪一個人生階段”、“為什么”導(dǎo)入新課，激發(fā)寫作興趣。三、師生討論，完成構(gòu)思圖 ，四、賞析、借鑒　　1 、發(fā)放資料《童年瑣憶》（記敘文）構(gòu)思提綱及結(jié)構(gòu)思路圖。五、實踐、知識遷移　　1 、學(xué)生根據(jù)命題《童年拾零》或《童年趣事》，借助有關(guān)圖形，快速構(gòu)思。我偷偷瞥了張老師一眼，只見張老師慢慢踱到教室后面的板報前。我不禁為我們的動作如此整齊而感到好笑。透過玻璃窗，看見他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。如果把上面的描寫改成“大家心里都很緊張，密切注視張老師的一舉一動”就顯得無味了。（書面做后交流）……昨天測驗１－４冊古文，我?guī)状蜗肽脮鰜砜?，由于老師看得緊，都沒有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。 即按時間先后安排材料。如〈〈新世紀(jì)暢想〉〉將小標(biāo)題定為“生態(tài)園”、“海底世界”、“月球村”。 （4）、詩句串聯(lián)法 上海一位中學(xué)生的競賽獲獎作品〈〈也許〉〉，寫的雖是大家非常熟悉的環(huán)保題材，但是作者有一首著名的元曲小令串聯(lián)全篇。問號提醒人們思考，忙要有選擇；省略號告訴人們，忙意味著一個又一個目標(biāo)；感嘆號警示人們，忙要有成就，生命才會呈現(xiàn)精彩的篇章。 （三）、蒙太奇式蒙太奇式，是把本來沒有直接聯(lián)系的生活片段巧妙地加以連接起來表現(xiàn)作品的主題的技巧。 （四）、呼應(yīng)式 呼應(yīng)式是指在文章主體部分的開頭或結(jié)尾采用相同句式突出中心句，與開頭、結(jié)尾或標(biāo)題相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上和諧而又呼應(yīng)。 （六）、寓言式 寓言是寄托著深刻含義的簡短故事。 （七）、幾何證明式 2002年安徽省中考作文以“掌聲”為話題，有位考生以《一道關(guān)于“掌聲”的證明題》為題目，將要表達的內(nèi)容，裝進幾何證明題中，文章開篇即介紹兩項內(nèi)容：已知：生活中，人人需要掌聲，尤其，當(dāng)一個人面對難以克服的困難，無法經(jīng)受的考驗時，更需要掌聲。作文目的： 提高學(xué)生的生態(tài)意識，自覺保護動物。 屏幕出示本次習(xí)作要求，齊讀，思考：（1） 這次作文寫什么？（2） 有幾項要求？分別是什么？二、 創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生討論發(fā)言。要求：（1）人物的心理活動要符合人物的性格； （2）符合文章表達和表現(xiàn)中心的需要； （3）要配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫。我火了，罵了他一句。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。我很后悔不該那樣做。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”的話來?？巳R諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。終于挨到了放學(xué)?！安唬怖?！”克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”我愣住了?；氐郊依?，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說： “既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”說著從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。忽然又放下去，然后又舉起來。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。阮恒搖搖頭。②他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。透過①句的動作描寫表現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心理？