【正文】 審美教育即美育或美感教育，它是教育者通過(guò)審美的方式讓受教育者對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、欣賞、評(píng)價(jià)和判斷等審美活動(dòng)，使之生理和心理結(jié)構(gòu)受到感染、熏陶，在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到提高，受到教育，而且在人的氣質(zhì)、精神、面貌上、也得到提高的一種教育。④ ：2011級(jí)4班劉志揚(yáng)作文《享受初三——記初三生活第一周》。平時(shí)我們總在教育學(xué)生“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，現(xiàn)在學(xué)生手邊就有這樣好的財(cái)富，教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生去好好地關(guān)注，那么要學(xué)生“處處留心”又從何談起呢？當(dāng)然，要提高學(xué)生的寫作能力，也不是一朝一夕的事，更不是僅做做上述工作就能大功告成的事。“沒(méi)有積累就無(wú)法‘傾吐’心聲，寫作過(guò)程便不能進(jìn)行。過(guò)去我總聽(tīng)人說(shuō)享受工作，現(xiàn)在我也要好好享受我的初三，真能這樣，我的初三一定會(huì)更加充實(shí)吧。今年的題目是《享受初三——記初三生活第一周》?！?就是說(shuō)我們用不同的心態(tài)去對(duì)待同一件事，產(chǎn)生的效果一定是不相同的。他隨口就念了出來(lái)，頓時(shí)，他只覺(jué)得腦子里一片空白，等到他再次看到五彩的世界時(shí)，他已經(jīng)來(lái)到了我們的2011級(jí)10班了。首先是作文形式多樣，有“焦點(diǎn)訪談”、“對(duì)話”、小小說(shuō)、答記者問(wèn)、戲劇腳本（當(dāng)時(shí)還沒(méi)學(xué)戲劇單元），也有一般的記敘文樣式；其次在內(nèi)容上，學(xué)生既有奇思妙想，讀來(lái)讓人忍俊不禁，又能較好地體現(xiàn)不同時(shí)代，不同教育制度對(duì)人們思想觀念的影響?！霸诋?dāng)時(shí)，孔乙已真可謂是飽讀詩(shī)書了，又身材高大，為什么卻只能是酒客眼中的笑料，落得那樣悲慘的結(jié)局？他也有誠(chéng)信、良善的一面，為什么窮困末路時(shí)，竟無(wú)一人相助？要是他生活在我們這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？”我連續(xù)拋出了這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論。（三）挖掘課文的情感元素，在寫作中進(jìn)行思想教育。本次仿寫共進(jìn)行了兩次，第一次反饋回的問(wèn)題是部分學(xué)生找不準(zhǔn)“物”與“人”的共性。《白楊禮贊》一文，在認(rèn)真閱讀過(guò)5－8段后，我要求學(xué)生速背第5段，并總結(jié)到之所以我們讀到8段所揭示的象征意義時(shí)，會(huì)覺(jué)得自然貼切，有水到渠成之感，是與第5段對(duì)白楊樹形神兼美的細(xì)致描寫分不開的。短短的時(shí)間里，我們沿著“品析引路——實(shí)踐體驗(yàn)——展示強(qiáng)化”這一思路，引導(dǎo)學(xué)生明白了把人寫鮮活的一種方法，完成了從課堂閱讀到自我創(chuàng)作的一個(gè)質(zhì)的飛躍，也讓學(xué)生多了一次因“成功”而獲得的“快樂(lè)”的寫作體驗(yàn)。作者用“拭、挪、捏……品”等一連串動(dòng)詞和“這地是一腳踩出油的好地……”這樸實(shí)的個(gè)性化的語(yǔ)言，活畫出了這個(gè)老實(shí)巴交的莊稼漢對(duì)土地癡迷般的愛(ài)。下面就是我在近三年連續(xù)任教初三語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)真分析過(guò)我班學(xué)生寫作實(shí)際和課堂閱讀資源之后，所采用的“依托課堂，提高學(xué)生寫作能力”的幾點(diǎn)做法。”選入教材的文字，無(wú)論是在人生價(jià)值取向上，在謀篇布局的設(shè)計(jì)上，還是在遣詞造句等方面，大都堪稱典范。我以為，首先要擺正閱讀和寫作的關(guān)系。 唐 彬 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。寫作與閱讀密不可分，就像人的左膀右臂，缺一不可。初三學(xué)生，面對(duì)中考升學(xué)的壓力越來(lái)越大，不可能有大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行較多的課外閱讀，因此，課堂上，教師在進(jìn)行有效的課堂閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行一些寫作借鑒引導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，不失為一種可操作性強(qiáng)的好法子。（一）利用課堂資源，寫活人物形象。當(dāng)品讀完畢，學(xué)生還沉浸在這一情節(jié)中時(shí)，我策劃了“猜猜他是誰(shuí)”的寫作游戲。（二）借鑒課文寫法，解決散文言之無(wú)物的問(wèn)題。在這里，作者從白楊樹的干枝葉皮幾方面入手，抓住了它們每一方面的特征，一一細(xì)致描繪，由外而內(nèi)，一步步地揭示出樹這個(gè)“物”身上的某些“人”性的品格，既為由樹及人，點(diǎn)明樹的象征意義作好了鋪墊，也極好地解決了散文言之少物，空發(fā)感嘆的問(wèn)題。我和同學(xué)們便一起在全班點(diǎn)評(píng)了一優(yōu)秀習(xí)作和一病文，然后與學(xué)生一起找到了解決的辦法——寫作前要先想。教育的終級(jí)目的，是要教會(huì)學(xué)生做人。然后我給了一個(gè)定時(shí)作文題目《孔乙已做客2011級(jí)X班》，提出了如下要求：以更清晰了解封建科舉對(duì)讀書人的毒害，更加熱愛(ài)如今的學(xué)習(xí)生活為目的；作文形式不限；作文長(zhǎng)短不限；準(zhǔn)備時(shí)間雙休日兩天。有的同學(xué)還將穿越時(shí)光隧道，神仙魔方都引進(jìn)了作文了?！痹谶@里，我僅以此展示學(xué)生本次寫作的熱情和投入程度，在這樣的投入與熱情中，通過(guò)新舊社會(huì)對(duì)比，學(xué)生非常樂(lè)意地接受了一次熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)主義制度的教育。由此，我想要透過(guò)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生愛(ài)上本也相對(duì)枯燥些的初三，我希望孩子們學(xué)會(huì)用心去感悟生活，用積極的心態(tài)去面對(duì)初三，在寫作中做到抒真情。一同學(xué)以一個(gè)排比段開頭：④“……初三，是一道五味俱全的菜，而我……就像美食家，細(xì)細(xì)地體會(huì)著初三的痛苦與快樂(lè)?！睆囊淮未?，一天天地投入體驗(yàn)，到把這些個(gè)感受寫成文字的過(guò)程，就是學(xué)生的一次自我教育的全過(guò)程?！雹荻嗄暌詠?lái)，只要是我教過(guò)的學(xué)生，他們的課本或習(xí)題集上，總有不少的地方有紅五星符號(hào)，它是一個(gè)專用符號(hào)，標(biāo)注里面的美段、美句或典型事例。我在這里談到的，僅僅是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，那就是用“依托課堂，提高學(xué)生的寫作能力”的實(shí)踐，去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，書寫美，接受美的熏陶，使“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。⑤ ：韋志成《試論寫作教學(xué)的規(guī)律》，選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003年月12期。在教育改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育已被眾多的教育者所重視，下面我就語(yǔ)文教育中如何進(jìn)行審美教育，讓審美教育走進(jìn)語(yǔ)文課堂談?wù)勎业囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。 教師教學(xué)中應(yīng)注意