估算教學(xué)的困惑與對策-wenkub
2023-05-26 23:19:15 本頁面
【正文】 學(xué)生明白，1500米已經(jīng)是個大約數(shù)，不必要再估成其他數(shù)字來計算，而結(jié)果15006=9000米也已經(jīng)是一個大約數(shù)了。如教材四年級上冊60頁例5“五年級同學(xué)去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，應(yīng)該準備多少錢買票？”如果此題不是出現(xiàn)在估算這一課，那么肯定有很多同學(xué)選擇直接計算，試問有多少同學(xué)會想到要用估算呢？可以肯定地說如果學(xué)生選擇了精確計算，老師也會給他批改正確。總的來說還是不明白為什么要估算。這個事實表現(xiàn)出一部分學(xué)生對怎樣估算和為什么要估算不理解。很多時候，我們說道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。從以前的蘇教版到現(xiàn)在的人教版，教材明顯增加了估算的內(nèi)容，比之前也有了一定的系統(tǒng)性，但是，我覺得總體的編排也不是很有效，安排不夠合理滲透，這樣因為有了計算而安排一節(jié)估算課，對估算教學(xué)是不夠重視，教材安排上有些程式化，缺少合理性。大多數(shù)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡在問題中有“估一估、大約”等詞語的就是估算。導(dǎo)致很多教師在教學(xué)是不重視讓學(xué)生來感悟估算的意義，體驗估算的價值，只是按照教材的程序讓學(xué)生蜻蜓點水式地討論一下估算的方法和結(jié)果，從而使估算成了“雞肋”，教之無味，棄之不能。加強估算教學(xué)已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容。但是，因為估算教學(xué)本身的特殊性，其在解決問題策略上的多樣性和計算結(jié)果的不確定性，所以估算教學(xué)也就成為老師們困惑的教學(xué)內(nèi)容之一。這樣的估算還有什么意義可言？困惑二：學(xué)生對估算意識淡薄，能力不強。但是有些教材的教學(xué)內(nèi)容，雖然有“大約”等詞，但是卻不用估算。另外，缺少對學(xué)生估算教學(xué)和估算能力的評價，平時的練習(xí)中，測試中，很少出到關(guān)于估算的內(nèi)容，這樣就更加不能引起教師和學(xué)生的關(guān)注。確實，我們更多的對于估算的解釋，還是需要這個方法的。這樣的估算，顯然與估算的本意是背道而馳的。二是一部分題目用筆算也很簡單，學(xué)生覺得不需要估算就直接可以得出正確值，為什么還要估算。所以，在這里，關(guān)鍵是看老師怎么去創(chuàng)設(shè)這個情境。與此同類的題目，如三年級89頁第一題：小軍每分鐘大約走65米，他從家到學(xué)校大約要走8分鐘?！彼詰?yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到估算就在身邊，感受到估算的實用性，從而對估算產(chǎn)生親切感?！绷硪晃粚W(xué)生說：“28+43+24=95（元），95元沒有超過100元，所以媽媽帶的錢夠了。就拿剛才這節(jié)課來說，可以在例題出示時，故意將熱水瓶和燒水壺價格的末尾數(shù)字（即243）模糊?？梢栽O(shè)計這樣的問題：商場里羽絨衣大降價，丫丫牌羽絨衣124元一件，媽媽要買三件，不計算，你能估計出媽媽需要帶多少錢嗎？在解決的時候可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：求媽媽要花多少錢就是
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