【正文】 是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，在這一過程中語文教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計方案緒論　走向智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練第1節(jié) 　 教師職業(yè)化我國正處于新一輪課程改革的全面推進過程中，教師專業(yè)化發(fā)展成為了分外引人注目的焦點問題。只有接受專業(yè)化的訓(xùn)練，有較高專業(yè)素養(yǎng)的語文老師，才具備語文學(xué)科的專門知識，才具備語文教學(xué)能力，特備是綜合處理課堂的問題的能力。 實踐知識論由于受到傳統(tǒng)客觀主義認識論的影響，長期以來的教師教育主張知識本位，倡導(dǎo)一種自上而下的理論知識傳授的培養(yǎng)方式，但是這種只關(guān)注理論知識的傳授與獲得教育，由于脫離實踐，所以受到批評。三，情境性。第2節(jié) 　智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)新課程對語文教師提出的新要求，確立語文教學(xué)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)：走向智慧生成。 （3） 合理的知識結(jié)構(gòu)語文的內(nèi)涵及學(xué)科的特點要求語文教師鼻血有一個優(yōu)化而又合理的知識結(jié)構(gòu)，包括四個方面：本體性知識。4，實踐性知識。一次，語文教學(xué)技能訓(xùn)練不能僅僅訓(xùn)練教學(xué)語言，行為，模式和方法，還要注重豐富良好的情感的培育。 改進方法，生成時間智慧 語文教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落實到方法這一維度上，是要求語文教師運用語文教學(xué)方法是有新的認識，體現(xiàn)出教學(xué)中一種實踐的智慧。（3） 實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程 語文新課標(biāo)明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這意味著傳統(tǒng)灌輸 訓(xùn)練為主的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是 自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方法。不搞形式主義，而要走時效性與創(chuàng)新性統(tǒng)一的訓(xùn)練之路。第4節(jié) 　智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練的基本策略一、更新訓(xùn)練理念，命去訓(xùn)練目標(biāo)（一）關(guān)注個體經(jīng)驗 以受訓(xùn)者為主題，受訓(xùn)者的個體經(jīng)驗是生成教育智慧的七點（2） 強化實戰(zhàn)場景 智慧生成的語文教學(xué)技能訓(xùn)練堅持理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主，強化實戰(zhàn)場景和實踐操作 針對語文世紀，確定訓(xùn)練內(nèi)容在訓(xùn)練中我們必須針對語文實際確定訓(xùn)練內(nèi)容：（1） 語文就是語文不是別的學(xué)科 注重語文味（2） 語文教師是平等對話中的首席 語文教師是課堂的組織者一到這在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話時，絕對不能喪失自己的聲音。內(nèi)容的組成：（1） 范文系統(tǒng)（2） 知識系統(tǒng)（3） 實踐系統(tǒng)（4） 助讀系統(tǒng) 語文教材的結(jié)構(gòu)類型（1） 分辯型語文教材（2） 合編型語文教材 分析語文教材（1） 科學(xué)的語文教材觀的建立（2） 掌握建材的編寫理念 以人為本，突出學(xué)生的主體地位 貼近生活，人文性與工具性的統(tǒng)一 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（3） 語文教材分析模式 作者分析模式 文本分析模式 語文知識分析模式 情感審美分析模式 練習(xí)分析模式 讀者分析模式 語文教材的整合（1） 教材整合的定義（2） 教材整合的方法 單元或?qū)ｎ}內(nèi)的整合 全冊教材的整合 學(xué)科內(nèi)的跨學(xué)段的整合 課內(nèi)教材和課外教材的整合第2節(jié) 　搜集和利用語文資源 對語文資源的理解 語文資源的定義 語文課程資源的分類（1） 空間范圍的角度把語文資源分校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源（2） 課程資源的功能把語文課程資源分為兩類，素材興資源，條件性資源（3） 物理性質(zhì)和呈現(xiàn)方式分為文字資源、食物資源、活動資源、信息化資源等（4） 存在方式分為顯性課程資源和隱形課程資源 等等 語文課程資源的特點 語文課程資源的開發(fā)和利用（1） 開發(fā)和利用教材中的資源 開發(fā)教材中的插圖資源 開發(fā)教材中的練習(xí)與活動資源（2） 開發(fā)和利用教材中的人本資源 師生都是課程資源而且是最重要的人本資源。（3） 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源 信息檢索 網(wǎng)絡(luò)交流 信息下載 信息保存與整合第3節(jié) 　語文教學(xué)的設(shè)計與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是備課的核心語文教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化，就是指教師在整個備課過程中，應(yīng)當(dāng)有教學(xué)設(shè)計的意識，能從設(shè)計角度對待每一個環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化備課與教學(xué)工作。 教學(xué)策略的制定（1） 教學(xué)過程的確定教學(xué)過程的定義教學(xué)過程的形態(tài)教學(xué)過程達到良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)和達成基本教學(xué)目標(biāo)需要滿足的兩個方面（2） 學(xué)習(xí)方式的設(shè)計 合理安排教學(xué)內(nèi)容 加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（3） 教學(xué)方法的選擇語文教學(xué)方法定義 選擇方法的依據(jù)（1） 根據(jù)每課不同的教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)的重難點確定教學(xué)方法（2） 根據(jù)教學(xué)文本特點確定教學(xué)特點（3） 根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點與知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷確定教學(xué)方法（4） 根據(jù)教師自身的素質(zhì)與特點確定教學(xué)方法（5） 根據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教學(xué)方法 一般教學(xué)方法介紹（1） 講授教學(xué)法（2） 對話教學(xué)法（3） 討論教學(xué)法（4） 練習(xí)教學(xué)法（5） 多媒體教學(xué)法（4） 教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體定義 隨著科學(xué)的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也呈現(xiàn)出豐富多彩，功能給異的面貌。 在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計必須將工具性與人文性有機的統(tǒng)一起來，要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生未來的發(fā)展。首先，在寫教學(xué)設(shè)計方案時，考慮一定要周全，盡肯能的將課堂的方方面面都考慮進去。說課的嬗變期：1997年前后，說課時間開始常規(guī)化發(fā)展，開始于學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，說課研究更加細致。（1） 教學(xué)理念外顯化（2） 教師個體行為群體化（3） 操作層面理論化（4） 靜態(tài)管理動態(tài)化 說課的基本要求（1） 說課要體現(xiàn)教學(xué)思想（2） 說課要展現(xiàn)綜合能力（3） 說課要凸顯教育境界（4） 說課要注意科學(xué)性（5） 說課要注意個性表達（6） 說課要注意節(jié)奏把握（7） 說課要重視語言表達（8） 說課還要注意體態(tài)與情感第3節(jié) 　說課的主要內(nèi)容與方法 說課的主要內(nèi)容（1） 說教學(xué)理念 教學(xué)理念通俗的講就是教學(xué)思想，它屬于教師的教學(xué)信念，是教學(xué)研究和實施課堂教學(xué)時所依據(jù)的基本理論和行為準則。（2） 說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中索要達到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準，是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體化，教學(xué)目標(biāo)的達成決定著課堂教學(xué)的效率高下，也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準。（5） 說方法 說教法 說教法就是要說明選擇使用什么樣的教學(xué)方法，那種教學(xué)方法為主，采用什么教學(xué)手段和工具，為什么要采取這種教法、教學(xué)手段和工具，以及采取這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。主要有留個方面的內(nèi)容。好的語言需要有好語調(diào)來表達，才能使其藝術(shù)性發(fā)揮到極致，如果能運用到說課當(dāng)中能大大增強說課時的情感。 演說法 借助教具演示的方法進行說課的一種方法 表說法 借助語言、動作進行表演式說課 技說法 借助多媒體課件的展示進行說課第3章 　語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)技能 學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以加強新舊知識的聯(lián)系，掃清語言上的障礙，尤其是文言文預(yù)習(xí)，更是如此。（3） 預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 班級學(xué)情分析（1） 個體學(xué)情分析 自我定位 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度 當(dāng)前的知識技能基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)能力（2） 班級群體學(xué)情分析 教師緊緊把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)是不夠，要使知道具有廣泛的應(yīng)用價值，就必須從班級群體虛情分析入手 成績分布狀況 家庭背景 班級學(xué)風(fēng) 對教師的態(tài)度（3） 班級學(xué)情分析的利用 班級成績分布狀況的利用 班級群體家庭背景狀況的利用 班級群體內(nèi)群體關(guān)系狀況及學(xué)風(fēng)的利用 班級群體對教師的態(tài)度利用第3節(jié) 　預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則與方法 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則 預(yù)習(xí)的三個特點：鋪墊性，預(yù)測性和自練性（1） 靈活性原則 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的靈活性原則包括時間的靈活性、內(nèi)容的靈活性和方法的靈活性（2） 科學(xué)性原則 教師根據(jù)教材和學(xué)生個體差異所指定的預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化同時強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的深思話。 導(dǎo)疑式 他是學(xué)生表面上似乎已懂而經(jīng)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己其實沒有真正搞懂從而生成疑問。 動手式 通過讓那個學(xué)生動手做一些小實驗進行感悟體驗的預(yù)習(xí)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并在一種類真實的體驗中或的某些嘗試，加深對文本的理解，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴大學(xué)生的只是視野。教師一定要利用好語文教材自身的情感性，從文本的感情色彩入手，有效調(diào)動學(xué)生的情趣，快速進入文本情境，或讓文本余味纏繞于學(xué)生心頭。 導(dǎo)入的方法（1） 情趣式導(dǎo)入法 故事導(dǎo)入法 在教學(xué)過程中講故事方法，牽動學(xué)生的思路，波動學(xué)生情感之弦 音樂導(dǎo)入法 與故事法相比，音樂導(dǎo)入法更具藝術(shù)魅力。 知識遷移導(dǎo)入法 根據(jù)新知識特點與要求引導(dǎo)學(xué)生激活知識網(wǎng)絡(luò)上的個節(jié)點，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從而達到兩種教學(xué)情境的互通或者兩種教學(xué)技能的互用。反問導(dǎo)入法 反問導(dǎo)入法更具有氣勢，更有精測性，更好引起學(xué)生的思考追問導(dǎo)入法 追問導(dǎo)入法是指教師在學(xué)生回答出一個問題后，并不罷休，而是不斷發(fā)問。 討論探究收束法 討論探究式強調(diào)群體行為，強調(diào)問題成仙后的集體大討論，因此活動性更強。 語文課堂教學(xué)過度的類型 從表達方式來看（1） 抒情式過渡（2） 描述式過渡（3） 說明式過渡（4） 議論式過渡 從過度介入時間來看（1） 導(dǎo)入式過渡（2） 銜接式過渡（3） 總結(jié)式過渡（2） 語文教學(xué)課堂照應(yīng)的類型 從語文教學(xué)的功能來看（1） 復(fù)習(xí)式照應(yīng)（2） 建構(gòu)式照應(yīng) 從空間上劃分（1） 橫向式照應(yīng)（2） 縱向式照應(yīng)（3） 輻散式照應(yīng) 語文課堂教學(xué)過度與照應(yīng)要求（重要）（1） 過渡與照應(yīng)的相同要求 設(shè)計要有目的性 方式要求多樣性 方法須遵循知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律（2） 過渡的特殊要求（1） 過渡語言要簡短（2） 過渡語言必須貼切自然（3） 過渡努力做到踏雪無痕（3） 照應(yīng)的特殊要求 照應(yīng)內(nèi)容必須要有針對性 照應(yīng)內(nèi)容之間必須要具有關(guān)聯(lián)性 照應(yīng)必須突出重點第3節(jié) 　語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的途徑和方法 語文課堂過渡與照應(yīng)的途徑（1） 借助語言的過渡與照應(yīng) 通過語言進行過渡或照應(yīng)，這是過渡與照應(yīng)中最常見的途徑（2） 借助媒介的過渡與照應(yīng) 有時候，語言不足以達到過渡或照應(yīng)的目標(biāo)，此事教師可能會使用一些媒介以助過渡。（2） 提問過渡 提問過渡，是語文教師在江灣一部分內(nèi)容后，提出一個既與之相關(guān)的，又與面要講的內(nèi)容密切聯(lián)系的新問題，使學(xué)生注意力從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題中。（3） 重點反復(fù)照應(yīng)是從教學(xué)內(nèi)容的角度入手展開的照應(yīng)，在教學(xué)的不同階段，對某一教學(xué)設(shè)計中的重難點只是進行多次重復(fù)強調(diào)，以達到引起關(guān)注，強化記憶，促進理解的作用。 抽象概念直觀化 平面內(nèi)容立體化 直接具體，形象可感 靜止內(nèi)容活動化 將靜止的文字，活動第六章　語文課堂提問技能 語文課堂提問包括兩個方面：語文教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，向?qū)W生提出具體的問題。 提高學(xué)生思維的敏捷性 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性 加強學(xué)生思維的深刻性 促進思維靈活性、獨立性和流暢性（5） 提供教學(xué)反饋 教師通過提問可充分的了解學(xué)生對文本的興趣與理解相關(guān)知識的程度 通過提問可以幫助學(xué)生認識自己 提問時課堂嘴穩(wěn)廠間的雙向互動，在互動中的信息反饋具有準確、及時、可靠等特點 課堂提問的特點（1） 課堂提問的一般特點 啟迪性 問題本身具有智慧性和哲理意味 問題具有層次性 問題具有概括性 目的性 指向是明確的 在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用時明確的 設(shè)計思路是明確的 針對性 針對文本 針對學(xué)生 針對教學(xué)（2） 新課程下的課堂提問特點 提問載體的多樣化 注意問題的生成性 提問主體的多遠化第2節(jié) 　語文課堂提問的原則與時機把握 課堂提問原則（1） 啟發(fā)性原則（2） 個性化原則（3） 適宜性原則 提問要適量 提問要適度（4） 整體性原則（5） 層次性原則 課堂提問的時機把握高質(zhì)量的問題或要發(fā)揮問題的最佳效益，還要選擇適合的提問機會（1） 在學(xué)生找不到突破口的時候（2） 在新舊之似乎的結(jié)合處提問（3） 在教學(xué)的關(guān)鍵處提問（4） 在學(xué)生的注意力分散時發(fā)問（5） 在學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)之時發(fā)文 停止講課，要學(xué)生各自陳述理由，然后組織討論，求同存異 根據(jù)自己的經(jīng)驗，另外提出一些針對行的問題，是學(xué)生找到解決問題的方法第3節(jié) 　語文課堂提問的設(shè)計要領(lǐng) 問題難度的選擇（1） 特內(nèi)的教學(xué)問題提問設(shè)計模式六個水平的提問： 知識水平提問 理解水平提問 應(yīng)用水平提問 分析水平提問綜合水平提問 評價水平提問（2） 課堂提問難度選擇的依據(jù)課堂提問難度選擇的依據(jù)： 從文本角度看 學(xué)生熟悉的文本要難 學(xué)生陌生的文本要簡單 從學(xué)生角度 班級知識基礎(chǔ)，能力水平較高的班級要難 相反 就課堂的目標(biāo)看 如果在知識梳理則識記性的提問 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和綜合的能力層級問題 如果是拓寬學(xué)生視野的，可以鑒賞評價能力層級的問題 課堂提問的問點確定（1） 抓住關(guān)鍵詞發(fā)問 任何優(yōu)秀文本都會有些關(guān)鍵的詞語，抓住這些詞語才能避免問題的空翻物理，才能是學(xué)生學(xué)習(xí)落到實處，才能幫助學(xué)生更快更準的進入文本（2） 抓住文本中心句發(fā)問 文本的中心句只有一個句子，中心距其實就是文章的主旨句，理解了中心句也就理解了整篇文章（3） 抓住文章的重點和難點進行歸納發(fā)問 在教學(xué)中點出設(shè)問 語文教學(xué)設(shè)