【正文】 教材的功能劃分，可以分為閱讀教材、聽說教材、寫作教材和語(yǔ)文知識(shí)教材 從教材的地位及教學(xué)劃分，可以分為必修教材、選修教材和讀本（2） 語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)類型 語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系語(yǔ)文教材的內(nèi)同是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)目的和要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力決定的，了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容有助于更好的分析和使用教材。 考慮周到，留有余地 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)考錄周全的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)彈性化、開放化的特點(diǎn)。（4） 說教材 教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要工具和依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，是師生溝通的重要媒介，教師只有自己通讀了教材，了解了教學(xué)文本的主要內(nèi)容、寫作方法、寫作意圖，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。（2） 預(yù)習(xí)使教師更清楚的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。（1） 以講導(dǎo)入和以講收束（2） 以唱導(dǎo)入和以唱收束（3） 以讀導(dǎo)入和以讀收束（4） 以議導(dǎo)入和以議收束（2） 借助媒體導(dǎo)入和收束定義：媒體輔助導(dǎo)入和收束法是指借助各種外在設(shè)備，主要是指多媒體設(shè)備而進(jìn)行的導(dǎo)入或收束（1） 借助實(shí)物的導(dǎo)入和收束（2） 借助模型的導(dǎo)入和收束（3） 借助現(xiàn)代視聽設(shè)備的導(dǎo)入語(yǔ)收束 導(dǎo)入或收束的要求（1） 言簡(jiǎn)意賅，詞約義豐（2） 緊扣文本，有的放矢（3） 銳意創(chuàng)新，豐富多彩（4） 講究藝術(shù)，富有情趣（5） 導(dǎo)而不僵，結(jié)而不死（6） 收放自如，水到渠成第3節(jié) 　語(yǔ)文課堂導(dǎo)入與收束的途徑和方法 語(yǔ)文課堂導(dǎo)入或收束的途徑（1） 知識(shí)途徑 只是不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一維，他也是衡量語(yǔ)文課堂導(dǎo)入或收束質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏只是性的導(dǎo)入或收束很有可能是無效的環(huán)節(jié)（2） 情感途徑 情感是學(xué)習(xí)發(fā)生與教學(xué)開展的心理基礎(chǔ)。（3） 課堂任務(wù)型收束 練習(xí)鞏固收束法 課堂結(jié)束時(shí)，教師分局教材內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)一些口頭書面的思考題，提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生當(dāng)讓回答來結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。（5） 與多媒體照應(yīng)它是指語(yǔ)文教師將所將知識(shí)點(diǎn)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，利用個(gè)多媒體技術(shù)介入相關(guān)圖片、錄音、錄像，與教師講解形成照應(yīng)。 扮演聲音 分角色朗讀 扮演神態(tài) 根據(jù)文本提示，來扮演某個(gè)角色在某個(gè)場(chǎng)合的神態(tài)姿勢(shì) 扮演動(dòng)作 對(duì)文本中某個(gè)人物的動(dòng)作模仿表演（5） 用問題創(chuàng)設(shè)情境 有計(jì)劃、有層次的設(shè)計(jì)一系列問題，來創(chuàng)作設(shè)課堂情境，在學(xué)生心理上造成某種懸念，制造閱讀的空白點(diǎn)。語(yǔ)文教材具有強(qiáng)烈的情感性。微格教學(xué)具有雙重作用：一、通過反復(fù)有針對(duì)性的訓(xùn)練提高了教師的反饋教學(xué)技能。（1） 動(dòng)作神態(tài)的豐富性 多數(shù)學(xué)生能看明白教師外顯的動(dòng)作神態(tài)反饋暗示，借此讀懂教師的內(nèi)心世界（2） 動(dòng)作神態(tài)的明確性 動(dòng)作神態(tài)所傳遞的信息具有隱喻性和約定性，這種隱喻和約定是能夠?yàn)閷W(xué)生所了解的（3） 動(dòng)作神態(tài)的和諧性 動(dòng)作神態(tài)除了豐富、明確外，還需要具備和諧優(yōu)美的特點(diǎn)。 師生相互作用方式的變化（1） 見縫插針 教師就應(yīng)該利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)間隙，即使插入一些調(diào)動(dòng)課堂氣氛的活躍因素。 通過講座開展復(fù)習(xí)指導(dǎo) 在知識(shí)的整合與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方面需要集中時(shí)間做專項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，搞好系列復(fù)習(xí)講座。第11章 　語(yǔ)文教師教學(xué)反思技能現(xiàn)代教師的反思：教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的異位做解析和修正，進(jìn)行不斷的提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。（2） 語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)的方法根據(jù)練習(xí)的功能設(shè)計(jì)練習(xí)（1）記憶性練習(xí)設(shè)計(jì) 通過記憶性練習(xí)，學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)文信息，掌握大量的語(yǔ)文資源，他有利于學(xué)生完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。因此在進(jìn)行課堂變化與教學(xué)應(yīng)變技能訓(xùn)練時(shí)，一定要將效果置于優(yōu)先地位來考慮。（3） 作文訓(xùn)練法作文即是測(cè)驗(yàn)的重要組成部分，又是作業(yè)的重要形式，將之獨(dú)立出來，更能發(fā)揮作文在教學(xué)反饋中的作用。 想象聯(lián)想 教師在語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)不在眼前的失誤相處他具體形象 聯(lián)想：由某人或者某物而想起其他相關(guān)人或事物 切身體察 把生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。 學(xué)生的軟肋：學(xué)生憤悱處 學(xué)生覺得平淡處 學(xué)生不敢挑戰(zhàn)處 學(xué)生誤解處 點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法，撥開學(xué)習(xí)迷霧（1） 點(diǎn)擊閱讀方法，撥開閱讀迷霧 閱讀方法有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有助于與課堂情境創(chuàng)設(shè) 閱讀中的還原法：教師引導(dǎo)學(xué)生通過揭示文本矛盾，分析事物實(shí)質(zhì)，理解并把握作品主旨。（3） 用音樂渲染情境 音樂的語(yǔ)言豐富而含蓄，微妙而深刻。（2） 相似內(nèi)容照應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行照應(yīng)的方法，在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，回憶與之相似的知識(shí)點(diǎn)，通過多方比較，順利過渡。（三）問題式導(dǎo)入法懸疑導(dǎo)入法 懸疑導(dǎo)入法是問題式導(dǎo)入的主流，他的功能在于制造懸念、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、加強(qiáng)思考設(shè)問導(dǎo)入法 設(shè)問導(dǎo)入法指教師自問自大，它的目的不再與制造疑惑，而在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。 提綱式 教師向?qū)W生提供提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，提綱可以有一連串的問題組成，并具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生理解遇阻時(shí)回到提綱上層繼續(xù)研讀，直至理解問題。（2） 輔助型說課直觀演示介入說課發(fā)這類說課方法主要是指說課者借助直觀教具手段通過實(shí)地表演和演示進(jìn)行說課的方法。 整體是照應(yīng)的 教師在說課時(shí)一定要注意將自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來，前后照應(yīng)融為一體。（2） 教材設(shè)計(jì)方案的分類 從載體來分 從字?jǐn)?shù)來分 從內(nèi)容來分（3） 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫（重要） 堅(jiān)持素質(zhì)教育觀與學(xué)生發(fā)展觀。（3） 、表現(xiàn)在訓(xùn)練的形式上 智慧生成的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的方式注重多樣化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。（5） 高超的語(yǔ)文教學(xué)能力語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程目標(biāo)中首次確立 情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一重要的維度。二，綜合性。只有接受專業(yè)化的訓(xùn)練，有較高專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文老師，才具備語(yǔ)文學(xué)科的專門知識(shí)，才具備語(yǔ)文教學(xué)能力，特備是綜合處理課堂的問題的能力。 （3） 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文的內(nèi)涵及學(xué)科的特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師鼻血有一個(gè)優(yōu)化而又合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括四個(gè)方面：本體性知識(shí)。（3） 實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程 語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這意味著傳統(tǒng)灌輸 訓(xùn)練為主的教學(xué)方式將退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是 自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方法。（3） 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源 信息檢索 網(wǎng)絡(luò)交流 信息下載 信息保存與整合第3節(jié) 　語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的核心語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，就是指教師在整個(gè)備課過程中，應(yīng)當(dāng)有教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，能從設(shè)計(jì)角度對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化備課與教學(xué)工作。說課的嬗變期：1997年前后，說課時(shí)間開始常規(guī)化發(fā)展，開始于學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，說課研究更加細(xì)致。主要有留個(gè)方面的內(nèi)容。 班級(jí)學(xué)情分析（1） 個(gè)體學(xué)情分析 自我定位 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度 當(dāng)前的知識(shí)技能基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)能力（2） 班級(jí)群體學(xué)情分析 教師緊緊把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)是不夠，要使知道具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，就必須從班級(jí)群體虛情分析入手 成績(jī)分布狀況 家庭背景 班級(jí)學(xué)風(fēng) 對(duì)教師的態(tài)度（3） 班級(jí)學(xué)情分析的利用 班級(jí)成績(jī)分布狀況的利用 班級(jí)群體家庭背景狀況的利用 班級(jí)群體內(nèi)群體關(guān)系狀況及學(xué)風(fēng)的利用 班級(jí)群體對(duì)教師的態(tài)度利用第3節(jié) 　預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則與方法 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的原則 預(yù)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：鋪墊性，預(yù)測(cè)性和自練性（1） 靈活性原則 預(yù)習(xí)指導(dǎo)的靈活性原則包括時(shí)間的靈活性、內(nèi)容的靈活性和方法的靈活性（2） 科學(xué)性原則 教師根據(jù)教材和學(xué)生個(gè)體差異所指定的預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體化同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的深思話。 導(dǎo)入的方法（1） 情趣式導(dǎo)入法 故事導(dǎo)入法 在教學(xué)過程中講故事方法，牽動(dòng)學(xué)生的思路，波動(dòng)學(xué)生情感之弦 音樂導(dǎo)入法 與故事法相比，音樂導(dǎo)入法更具藝術(shù)魅力。 語(yǔ)文課堂教學(xué)過度的類型 從表達(dá)方式來看（1） 抒情式過渡（2） 描述式過渡（3） 說明式過渡（4） 議論式過渡 從過度介入時(shí)間來看（1） 導(dǎo)入式過渡（2） 銜接式過渡（3） 總結(jié)式過渡（2） 語(yǔ)文教學(xué)課堂照應(yīng)的類型 從語(yǔ)文教學(xué)的功能來看（1） 復(fù)習(xí)式照應(yīng)（2） 建構(gòu)式照應(yīng) 從空間上劃分（1） 橫向式照應(yīng)（2） 縱向式照應(yīng)（3） 輻散式照應(yīng) 語(yǔ)文課堂教學(xué)過度與照應(yīng)要求（重要）（1） 過渡與照應(yīng)的相同要求 設(shè)計(jì)要有目的性 方式要求多樣性 方法須遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（2） 過渡的特殊要求（1） 過渡語(yǔ)言要簡(jiǎn)短（2） 過渡語(yǔ)言必須貼切自然（3） 過渡努力做到踏雪無痕（3） 照應(yīng)的特殊要求 照應(yīng)內(nèi)容必須要有針對(duì)性 照應(yīng)內(nèi)容之間必須要具有關(guān)聯(lián)性 照應(yīng)必須突出重點(diǎn)第3節(jié) 　語(yǔ)文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的途徑和方法 語(yǔ)文課堂過渡與照應(yīng)的途徑（1） 借助語(yǔ)言的過渡與照應(yīng) 通過語(yǔ)言進(jìn)行過渡或照應(yīng)，這是過渡與照應(yīng)中最常見的途徑（2） 借助媒介的過渡與照應(yīng) 有時(shí)候，語(yǔ)言不足以達(dá)到過渡或照應(yīng)的目標(biāo)，此事教師可能會(huì)使用一些媒介以助過渡。 提高學(xué)生思維的敏捷性 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性 加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性 促進(jìn)思維靈活性、獨(dú)立性和流暢性（5） 提供教學(xué)反饋 教師通過提問可充分的了解學(xué)生對(duì)文本的興趣與理解相關(guān)知識(shí)的程度 通過提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己 提問時(shí)課堂嘴穩(wěn)廠間的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中的信息反饋具有準(zhǔn)確、及時(shí)、可靠等特點(diǎn) 課堂提問的特點(diǎn)（1） 課堂提問的一般特點(diǎn) 啟迪性 問題本身具有智慧性和哲理意味 問題具有層次性 問題具有概括性 目的性 指向是明確的 在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用時(shí)明確的 設(shè)計(jì)思路是明確的 針對(duì)性 針對(duì)文本 針對(duì)學(xué)生 針對(duì)教學(xué)（2） 新課程下的課堂提問特點(diǎn) 提問載體的多樣化 注意問題的生成性 提問主體的多遠(yuǎn)化第2節(jié) 　語(yǔ)文課堂提問的原則與時(shí)機(jī)把握 課堂提問原則（1） 啟發(fā)性原則（2） 個(gè)性化原則（3） 適宜性原則 提問要適量 提問要適度（4） 整體性原則（5） 層次性原則 課堂提問的時(shí)機(jī)把握高質(zhì)量的問題或要發(fā)揮問題的最佳效益，還要選擇適合的提問機(jī)會(huì)（1） 在學(xué)生找不到突破口的時(shí)候（2） 在新舊之似乎的結(jié)合處提問（3） 在教學(xué)的關(guān)鍵處提問（4） 在學(xué)生的注意力分散時(shí)發(fā)問（5） 在學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)之時(shí)發(fā)文 停止講課，要學(xué)生各自陳述理由，然后組織討論，求同存異 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，另外提出一些針對(duì)行的問題，是學(xué)生找到解決問題的方法第3節(jié) 　語(yǔ)文課堂提問的設(shè)計(jì)要領(lǐng) 問題難度的選擇（1） 特內(nèi)的教學(xué)問題提問設(shè)計(jì)模式六個(gè)水平的提問： 知識(shí)水平提問 理解水平提問 應(yīng)用水平提問 分析水平提問綜合水平提問 評(píng)價(jià)水平提問（2） 課堂提問難度選擇的依據(jù)課堂提問難度選擇的依據(jù)： 從文本角度看 學(xué)生熟悉的文本要難 學(xué)生陌生的文本要簡(jiǎn)單 從學(xué)生角度 班級(jí)知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平較高的班級(jí)要難 相反 就課堂的目標(biāo)看 如果在知識(shí)梳理則識(shí)記性的提問 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和綜合的能力層級(jí)問題 如果是拓寬學(xué)生視野的，可以鑒賞評(píng)價(jià)能力層級(jí)的問題 課堂提問的問點(diǎn)確定（1） 抓住關(guān)鍵詞發(fā)問 任何優(yōu)秀文本都會(huì)有些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，抓住這些詞語(yǔ)才能避免問題的空翻物理，才能是學(xué)生學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)的進(jìn)入文本（2） 抓住文本中心句發(fā)問 文本的中心句只有一個(gè)句子，中心距其實(shí)就是文章的主旨句，理解了中心句也就理解了整篇文章（3） 抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納發(fā)問 在教學(xué)中點(diǎn)出設(shè)問 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，都會(huì)確立一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，他是學(xué)習(xí)的核心部分，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)教師預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)情境后，還要多方進(jìn)行假設(shè)。再創(chuàng)造課堂情境時(shí)，教師可以考慮把不同的，相對(duì)的或者相反的事物凸顯出來。 準(zhǔn)確性 教師在課堂上能積極觀察善于觀察，準(zhǔn)確的分析判斷來自學(xué)生的反饋信息，找到癥結(jié)所在。 永不滿足的探索精神 課堂教學(xué)中，有魅力的教師都是抱有真誠(chéng)態(tài)度與實(shí)事求是精神的人，他們敢于成熱怒族，敢于面對(duì)失敗，但他們不會(huì)一蹶不振。 幽默啟迪法 擁有幽默，教師可以在談笑間解決問題，擺脫困境，既保護(hù)學(xué)生的自尊，也能維護(hù)自己的體面 有意忽視法 對(duì)部分學(xué)生制造的課堂事故，只要不影響教學(xué)，也無關(guān)教育原則，教師可有意忽略。（2） 抓住復(fù)習(xí)的肯絮處 教師抓住知識(shí)的關(guān)鍵和文本的重難點(diǎn)，加以點(diǎn)撥。 方法演練法授人以魚，不如授人以漁。 開誠(chéng)布公法 課堂中某些偶發(fā)事故，教師并不是能百分百解決，或者當(dāng)堂解決的，當(dāng)教師在課堂上出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)開誠(chéng)布公，心胸坦蕩的承認(rèn)自己暫時(shí)無法解決的問題或錯(cuò)誤。（3） 形成良好的教學(xué)張力 難度適宜 對(duì)于學(xué)生，個(gè)性不同，思維各異，知識(shí)水平有別，學(xué)習(xí)能力不已，教師的課堂教學(xué)變化與應(yīng)變能力一定要考慮多數(shù)學(xué)生的承受能力。 語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋的方法（1） 反饋信息獲取的方法 觀察法 學(xué)生的體態(tài)，眼神、表情等非語(yǔ)言反饋信息就是學(xué)生活動(dòng)的外部表露，教師通過觀察可獲取教學(xué)反饋信息。一、文本本身的復(fù)現(xiàn) 二、故意將某個(gè)教學(xué)句子進(jìn)行反復(fù)平行。 注重點(diǎn)撥，及時(shí)強(qiáng)化 教師還要注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生通過情境化的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)梳理和歸納總結(jié)，并且要及時(shí)