【正文】 要求（1） 先進的教學理念 學生主體觀 教學創(chuàng)新觀 教學民主觀 課堂生成觀（2） 出色的教學能力 把握文本的能力 組織語言的能力 應用媒體的能力 調控課堂的能力（3） 深厚的專業(yè)功底 語文專業(yè)知識 教學專業(yè)知識 課程專業(yè)知識 相關專業(yè)知識（4） 較強的反思能力 反思教學情境的語文因素 反思教學情境的情感因素 反思教學情境的藝術因素第3節(jié) 　語文課堂情境創(chuàng)設與應用的步驟與策略 語文課堂情境創(chuàng)設與應用的主要步驟 備足材料，找準切口 教師在平時應該注意搜集和積累可作為情境創(chuàng)設的材料，建立語文教學的素材庫。（6） 用討論激發(fā)情境 課堂討論是課堂教學活動的最重要的而形式，在教室的指導和組織下，學生開展各種規(guī)模的課堂討論，有利于 發(fā)揮學生的主體作用更有利于贏在課堂的情境 按照創(chuàng)設的階段分（1） 導入時情境的創(chuàng)設 情景化內容的導語 情境的導入方法（2） 過渡情境的創(chuàng)設 教師巧妙的過渡營造良好的情境，持續(xù)激發(fā)學生的學習動力，使教學獲得更好的效率。（4） 用角色扮演制造情境教學情景總是通過指導學生進行角色扮演來制造情境，在角色扮演中，學生的心理位置被置換，學生不再站在自己的角度來森是文本，而是站在文本角色的角度理解作者。通過選取恰當?shù)碾[喻額，配合文本的學習，在課堂內營造出特定的情境氛圍。二、通過其他實物教學活動來營造形象直觀的情境。 單一問與連續(xù)問 就某個教學內容提一個問題 就某個教學內容提多個問題 常速問與快速問 正常速度提問 快速提出一連串問題（3） 注意提問語言的有效性 提問語言的規(guī)范性 教師的提問對學生騎著較大的師范作用，如果教師提問語言不當，一造成學生回答障礙 二不利于學生學會提問 提問語言的生動性 教師提問的語言形象生動，則可能產生強烈的吸引力 提問語氣的恰當性 要想有效還要表現(xiàn)在語氣的器當性，教師提問的語氣應當根據(jù)教學的需要，文本特點等來確定 提問語言的節(jié)奏感 一，聲調要有高低，語速要有快慢 二在問題語文與問題之間要有節(jié)奏感，快慢停 此外還包括提問式的面部表情 軀體姿勢 體態(tài)自然恰當 課堂提問的臨時應變（1） 鼓勵發(fā) 冷場時教師情切的鼓勵里可以最大限度的消除學生的心理障礙（2） 遷移法 對于問題學生意識打不出來，教師應該讓學生聯(lián)想體會語文題中事物中相似的其他事物來幫助學生尋找答案（3） 傾聽法 有的學生會的語無倫次不著邊際，教師最好的辦法就是認真額傾聽，在配以助答法（4） 助答法 當學生出現(xiàn)答不準，不流暢時，教師要給予一定的點撥，進行助答（5） 換題法 有的問題可能不適合學生回答，不受學生歡迎，此事教師可以通過換題來幾句法學生的興趣第7章 　語文課堂教學情境創(chuàng)設與應用技能情景教學是目前語文基礎教學中最為流行的教學模式與教學方法之一情景教學定義：教師在現(xiàn)代教育理論指導下，根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設與教材內容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩，以形象為主題的生動具體的場景開展教學活動第1節(jié) 　語文課堂教學情境創(chuàng)設的類型 按照創(chuàng)設的方法分類（1） 用語言描繪情境教師的課堂教學語言不僅僅是實現(xiàn)教學目標的重要手段，也會實現(xiàn)教學任務的有效途徑。（4） 抓住文章題眼發(fā)問 解清了題眼也就把握了全文，針對文章題目舌吻還能激發(fā)學生的求知心理和學習課文的興趣（5） 尋找教學內容中的可比性因素發(fā)問比較閱讀是目前閱讀教學的重要方法，教師在選擇課堂提問時，也要尋找教學內容的可比因素，以此為切入點。 提高學生思維的敏捷性 培養(yǎng)學生思維的廣闊性 加強學生思維的深刻性 促進思維靈活性、獨立性和流暢性（5） 提供教學反饋 教師通過提問可充分的了解學生對文本的興趣與理解相關知識的程度 通過提問可以幫助學生認識自己 提問時課堂嘴穩(wěn)廠間的雙向互動，在互動中的信息反饋具有準確、及時、可靠等特點 課堂提問的特點（1） 課堂提問的一般特點 啟迪性 問題本身具有智慧性和哲理意味 問題具有層次性 問題具有概括性 目的性 指向是明確的 在教學結構中的作用時明確的 設計思路是明確的 針對性 針對文本 針對學生 針對教學（2） 新課程下的課堂提問特點 提問載體的多樣化 注意問題的生成性 提問主體的多遠化第2節(jié) 　語文課堂提問的原則與時機把握 課堂提問原則（1） 啟發(fā)性原則（2） 個性化原則（3） 適宜性原則 提問要適量 提問要適度（4） 整體性原則（5） 層次性原則 課堂提問的時機把握高質量的問題或要發(fā)揮問題的最佳效益，還要選擇適合的提問機會（1） 在學生找不到突破口的時候（2） 在新舊之似乎的結合處提問（3） 在教學的關鍵處提問（4） 在學生的注意力分散時發(fā)問（5） 在學生出現(xiàn)爭執(zhí)之時發(fā)文 停止講課，要學生各自陳述理由，然后組織討論，求同存異 根據(jù)自己的經驗，另外提出一些針對行的問題，是學生找到解決問題的方法第3節(jié) 　語文課堂提問的設計要領 問題難度的選擇（1） 特內的教學問題提問設計模式六個水平的提問： 知識水平提問 理解水平提問 應用水平提問 分析水平提問綜合水平提問 評價水平提問（2） 課堂提問難度選擇的依據(jù)課堂提問難度選擇的依據(jù)： 從文本角度看 學生熟悉的文本要難 學生陌生的文本要簡單 從學生角度 班級知識基礎，能力水平較高的班級要難 相反 就課堂的目標看 如果在知識梳理則識記性的提問 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和綜合的能力層級問題 如果是拓寬學生視野的，可以鑒賞評價能力層級的問題 課堂提問的問點確定（1） 抓住關鍵詞發(fā)問 任何優(yōu)秀文本都會有些關鍵的詞語，抓住這些詞語才能避免問題的空翻物理，才能是學生學習落到實處，才能幫助學生更快更準的進入文本（2） 抓住文本中心句發(fā)問 文本的中心句只有一個句子，中心距其實就是文章的主旨句，理解了中心句也就理解了整篇文章（3） 抓住文章的重點和難點進行歸納發(fā)問 在教學中點出設問 語文教學設計在設計每堂課時，都會確立一個教學重點，他是學習的核心部分，也是達到教學目標的關鍵。第一節(jié)　語文課堂提問的功能與特點一、課程提問的功能（一）構建教學框架 語文課堂提問，一個重要的作用就是在學生與教學文本，語文知識之間架起一座橋梁，引導學生走向語文素養(yǎng)與語文智慧的殿堂。 抽象概念直觀化 平面內容立體化 直接具體，形象可感 靜止內容活動化 將靜止的文字，活動第六章　語文課堂提問技能 語文課堂提問包括兩個方面：語文教師根據(jù)一定的教學目的、針對教學內容和教學實際，向學生提出具體的問題。（4） 板書照應 語文教師在課堂教學過程中將相關教學內容注意板書，再通過各種線條和幾何圖形加以連接，讓學生能夠直觀的看出教師教學的照應。（3） 重點反復照應是從教學內容的角度入手展開的照應，在教學的不同階段，對某一教學設計中的重難點只是進行多次重復強調，以達到引起關注，強化記憶，促進理解的作用。（4） 轉折過渡 轉折過渡 從正面內容轉入到反面內容的教學，或從反面內容轉入到正面內容的教學 語文課堂教學中照應的方式（1） 首尾照應 首尾照應是從課堂結構特點入手的照應方法，指語文教師在設計或英語導入語的時候已經安排了收束語的安排，或為收束與的展開埋下伏筆。（2） 提問過渡 提問過渡，是語文教師在江灣一部分內容后，提出一個既與之相關的，又與面要講的內容密切聯(lián)系的新問題，使學生注意力從一個問題轉移到另一個問題中。（3） 借助活動的過渡與照應 前兩種基本上學生處于被動的狀態(tài)，而教師設計好一個活動，讓血和送給你通過動手動腦的活動進行過渡或照應，則學生的主動性大為增強。 語文課堂教學過度的類型 從表達方式來看（1） 抒情式過渡（2） 描述式過渡（3） 說明式過渡（4） 議論式過渡 從過度介入時間來看（1） 導入式過渡（2） 銜接式過渡（3） 總結式過渡（2） 語文教學課堂照應的類型 從語文教學的功能來看（1） 復習式照應（2） 建構式照應 從空間上劃分（1） 橫向式照應（2） 縱向式照應（3） 輻散式照應 語文課堂教學過度與照應要求（重要）（1） 過渡與照應的相同要求 設計要有目的性 方式要求多樣性 方法須遵循知識結構的內在規(guī)律和學生的認知規(guī)律（2） 過渡的特殊要求（1） 過渡語言要簡短（2） 過渡語言必須貼切自然（3） 過渡努力做到踏雪無痕（3） 照應的特殊要求 照應內容必須要有針對性 照應內容之間必須要具有關聯(lián)性 照應必須突出重點第3節(jié) 　語文課堂教學過渡與照應的途徑和方法 語文課堂過渡與照應的途徑（1） 借助語言的過渡與照應 通過語言進行過渡或照應，這是過渡與照應中最常見的途徑（2） 借助媒介的過渡與照應 有時候，語言不足以達到過渡或照應的目標，此事教師可能會使用一些媒介以助過渡。照應定義：就是教師通過練習而形成的馬仔語文課堂教學的教授過程中，在前后教學內容上采取呼應和說明手法的教學活動方式。 討論探究收束法 討論探究式強調群體行為，強調問題成仙后的集體大討論，因此活動性更強。一方面整合學習的內容，使之產生系統(tǒng)化效果，另一方面深化學生對課文的理解。反問導入法 反問導入法更具有氣勢，更有精測性，更好引起學生的思考追問導入法 追問導入法是指教師在學生回答出一個問題后，并不罷休，而是不斷發(fā)問。它有利于盡快調動學生的有意注意，指導學生的思考方式。 知識遷移導入法 根據(jù)新知識特點與要求引導學生激活知識網(wǎng)絡上的個節(jié)點，使學生產生廣泛的聯(lián)想，從而達到兩種教學情境的互通或者兩種教學技能的互用。注意事項，選擇詩歌散文 課前充分準備，熟悉文本 結合音樂視頻等藝術手段 游戲導入法 游戲是人類精神發(fā)育必不可少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認知與促進自我發(fā)展的重要途徑。 導入的方法（1） 情趣式導入法 故事導入法 在教學過程中講故事方法，牽動學生的思路，波動學生情感之弦 音樂導入法 與故事法相比，音樂導入法更具藝術魅力。（4） 資源拓展 知趣、情趣、理趣三趣合一必能形成優(yōu)質的導入或收束，但三者又是建立在教師擁有豐富的語文資源的基礎上的。教師一定要利用好語文教材自身的情感性，從文本的感情色彩入手，有效調動學生的情趣，快速進入文本情境，或讓文本余味纏繞于學生心頭。（4） 練習預習法 復述式 通過對文本的復述達到預期的目的 擴展式 通過讓學生尋找與文本相關材料進行擴展達到預習的目的 摘錄式 通過讓學生摘錄文本中的相關詞句來達到預習的目的中編　語文課堂教學實施技能第4章 　語文課堂導入與收束技能 導入和收束在整個教學過程中所占課時比例不大，但其所起的作用不可小覷，甚至能夠影響一堂課的成敗第1節(jié) 　語文教學導入或收束的特點和功能 導入與收束的共同特點（1） 緊扣教學內容（2） 短小精悍（3） 形式多樣（4） 教師為主 導入與收束的功能（1） 導入與收束相同功能 激發(fā)興趣 調動情緒 銜接知識 促進遷移（2） 導入或收束的獨特功能 導入的獨特功能（1） 集中注意（2） 明確目的（3） 啟發(fā)思維 收束的獨特功能（1） 綜合歸納（2） 強化記憶（3） 把握重點第2節(jié) 　語文課堂導入與收束的類型和要求 導入和收束的類型導入和收束的基本類型可以分為兩種，一種無輔助法，另一種媒體輔助法（1） 無輔助導入與收束法定義：教師知識憑借自身的身體器官，不借助其他機器設備進行導入與收束，最大化的利用教師自身優(yōu)勢。 動手式 通過讓那個學生動手做一些小實驗進行感悟體驗的預習方法，這樣能夠激發(fā)學生的興趣，并在一種類真實的體驗中或的某些嘗試，加深對文本的理解，加強學科間的橫向聯(lián)系，擴大學生的只是視野。 圖解式 利用圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的理解 類比式 拿有共同點的課文拿來作對比，是學生的視野跳出一篇課文的范圍，獲得對某些知識規(guī)律性的認識，培養(yǎng)自學能力。 導疑式 他是學生表面上似乎已懂而經教師引導，發(fā)現(xiàn)自己其實沒有真正搞懂從而生成疑問。（二）問題預習法 問題預習法就是通過設計不同形式的問題，讓學生對課文進行初步把握的目的。 班級學情分析（1） 個體學情分析 自我定位 學習動機與學習態(tài)度 當前的知識技能基礎 學習能力（2） 班級群體學情分析 教師緊緊把握學生個體的學習是不夠，要使知道具有廣泛的應用價值，就必須從班級群體虛情分析入手 成績分布狀況 家庭背景 班級學風 對教師的態(tài)度（3） 班級學情分析的利用 班級成績分布狀況的利用 班級群體家庭背景狀況的利用 班級群體內群體關系狀況及學風的利用 班級群體對教師的態(tài)度利用第3節(jié) 　預習指導的原則與方法 預習指導的原則 預習的三個特點：鋪墊性，預測性和自練性（1） 靈活性原則 預習指導的靈活性原則包括時間的靈活性、內容的靈活性和方法的靈活性（2） 科學性原則 教師根據(jù)教材和學生個體差異所指定的預習內容要具體化同時強調學生預習過程中的深思話。 從學生的角度看（1） 預習指導有利于提前消滅聽課中的攔路虎（2） 預習指導有利于提高學生