【正文】 變化與應變的技能是構建和諧課堂的重要保證。課堂變化與應變技能是指教師在課堂教學中，敏銳的捕捉學生卡堂堂的反饋信息，判斷備課設想之外的變化，并及時準確的做出積極反應的一種精湛課堂教學藝術第1節(jié) 　語文課堂變化與應變技能的特點和功能 語文課堂變化與應變的特點（1） 敏捷性（2） 快速性（3） 效果的積極性 準確性 巧妙性 曉喻性（4） 個性化 語文課堂變化與應變的功能（1） 尊重學生且有助于提升學生智能 中小學生具有強烈的好奇心、豐富的想象力以及多樣化的性格特點 課堂變化對學生產(chǎn)生的作用首先課堂變化能維持學生的注意力其次課堂變化還能引發(fā)學生的興趣，從新調動起學生的學習興趣再次課堂變化還能幫助學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范 課堂應變對學生產(chǎn)生的作用首先激勵作用 其次啟發(fā)作用（2） 創(chuàng)造良好講堂氛圍并提高教學效果 通過課堂變化創(chuàng)設良好的課堂氣氛 通過課堂應變創(chuàng)設良好的課堂氣氛（3） 磨練教師能力并樹立教師威信（4） 促進和諧師生關系第2節(jié) 　語文課堂變化與應變技能標準 扎實的知識基礎（1） 堅實的教育科學理論（2） 廣博的專業(yè)知識（3） 精通教材與教案 良好的身心健康（1） 良好的心理素質（2） 廣泛的興趣愛好 敏捷的創(chuàng)造思維課堂變化與應對技能要求教師具備敏銳的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力首先，教師能夠觀察到課堂的細微變化，從而做好準備即使一直可能出現(xiàn)的不良狀況其次教師敏捷的思維，有助于課堂各種狀況作出迅速的正確的反應再次教師的創(chuàng)造性思維，是課堂變的更加生動 真誠寬容的態(tài)度教師的變化與應對技能須以真誠的態(tài)度作為基礎，在教學中的是是非非抱以實事求是的態(tài)度，在對同學提出的各種疑難堅持知之為知之不知為不知的原則。 豐富的課堂教學經(jīng)驗（1） 靈活多變的教學方法（2） 對學生課堂的充分了解第3節(jié) 　語文課堂變化與應變的要求與方法 語文課堂變化與應變的要求（1） 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 平等交流的民主氛圍 在課堂教學中，我們應當允許見仁見智，求同存異，通過教學對話解決問題。師生間的平等意識和諧的情感氣氛是課堂變化與應變技能得以運用的保證。 永不滿足的探索精神 課堂教學中，有魅力的教師都是抱有真誠態(tài)度與實事求是精神的人，他們敢于成熱怒族，敢于面對失敗，但他們不會一蹶不振。（2） 奠定良好的教學基礎 機智察辯 察辯能力是課堂變化與應變技能的重要組成部分，即使只有即使的捕捉到課堂種種信息，并作出迅速的分析，才能在教學中有所決斷 目的明確 教師課堂上的變不是一種隨意的即興表演，而是需要服從一定的教育實際，完成一定的教學目標。（3） 形成良好的教學張力 難度適宜 對于學生，個性不同，思維各異，知識水平有別，學習能力不已，教師的課堂教學變化與應變能力一定要考慮多數(shù)學生的承受能力。 頻率適當 教師一定要控制好教學張力，進行適度的變化與應變，找到教與學的最佳契合點。（4） 獲得良好的教學效果 注重技巧 教師在課堂變化與應變技能訓練中，一定要注重多種方法的訓練與掌握。從而根據(jù)學生的具體情況選擇恰當?shù)募记煞椒ā?效果優(yōu)先 課堂教學變化與應變能力的運用個，目的在與追求教學效果。因此在進行課堂變化與教學應變技能訓練時，一定要將效果置于優(yōu)先地位來考慮。 語文課堂變化與應變的方法（1） 語文課堂變化方法 課堂變化重在教師的主動作用，通過變換對學生的刺激，再度吸引學生的注意，產(chǎn)生興趣。 教態(tài)的變化（1） 目光交流法 語文教師可以用豐富的眼神來傳達自己復雜的內心情緒，從而引起學生相應的心理反應。（2） 表情手勢變化法 表情與手勢往往蘊含了人的情緒，是一種情感性的話語（3） 身體移動法 兩種：身體在教師內位置的變化和特指身體的逼近（4） 變幻語調、語速、音量、節(jié)奏法 最理想的速度是快節(jié)奏中加慢鏡頭，張弛相間，變而又度，穩(wěn)而有序 教學媒體的變化 當學生對講課產(chǎn)生散漫情緒時，改變教學媒介也是一條有效的引發(fā)課堂變化的途徑。 師生相互作用方式的變化（1） 見縫插針 教師就應該利用各種教學環(huán)節(jié)間隙，即使插入一些調動課堂氣氛的活躍因素。（2） 討論提神法 討論的方式很多，任何一種形式的討論，都能夠起到活躍課堂、激發(fā)思維、集中注意力等作用（3） 沉默休整法 當察覺教學速度快，學生來不及思考時，教師可以停頓下，給學生足夠的思考時間來消化所學內同，并允許學生提出新的疑問。（4） 個別提醒 對于有些注意力分散的學生，一般的暗示提醒可能都不管用，這時可以使用個別提醒法（5） 巧喻暗示法 通過各種不同的比喻，聯(lián)系學生的學習行為，既能提醒學生注意教師的暗示，又不會錯上學生的自尊心。同時還能營造良好的課堂氛圍（2） 語文課堂應變方法課堂應變技能側重于課堂偶發(fā)事件。 因勢利導法 根據(jù)學生的興趣，順著學生的話頭，進行適應學生實際的教學。 幽默啟迪法 擁有幽默，教師可以在談笑間解決問題，擺脫困境，既保護學生的自尊，也能維護自己的體面 有意忽視法 對部分學生制造的課堂事故，只要不影響教學，也無關教育原則，教師可有意忽略。 設懸激奇法 教師利用學生的好奇心，通過設置懸念，來調動學生的情緒，將學生的思維從壓抑或一個不當?shù)呐d奮點，轉向亢奮或積極健康的興奮點 存疑法 有時候面對學生的突發(fā)奇問，教師不能給予滿意的解答，此事教師可將問題在課下解決。 開誠布公法 課堂中某些偶發(fā)事故，教師并不是能百分百解決，或者當堂解決的，當教師在課堂上出現(xiàn)明顯錯誤，應當開誠布公，心胸坦蕩的承認自己暫時無法解決的問題或錯誤。 將錯就錯法 教師開誠布公承認自己的錯誤是一種勇氣，而講錯就錯，巧妙糾正，則是一種智慧。 轉移法 在難以因勢利導，借力打力的情況下，教師就需要運用轉移法下編　語文課堂教學強化技能第10章 　語文練習設計與復習指導技能第一節(jié)　語文練習與復習的特點和功能一、語文練習與復習的相特點與功能（一）語文練習與復習的概念 語文練習定義 語文復習定義（2） 語文練習與復習的相同特點和功能 鞏固強化 查漏補缺 語文練習的特點與功能（1） 語文練習的特點語文是教師擬定和教材呈現(xiàn) 注重積累 發(fā)展能力 注重思維的培養(yǎng) 注重實踐的體驗（2） 語文練習的功能 從教師的角度看（1） 教學檢測功能（2） 課堂導向功能 從學生的角度看（1） 自我發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)（2） 拓展視野，強化能力（3） 發(fā)展個性，鍛煉意志 語文復習的特點與功能（1） 語文復習的特點 整體性 針對性 適度性 開放性 互動性（1） 善于傾聽（2） 善于觀察（3） 善于應付（2） 語文復習的功能 實現(xiàn)知識的融會貫通 促成教學目標的達成 促使分層教學的實現(xiàn) 提高學生同比異的能力第2節(jié) 　語文練習設計與復習指導的類型與要求 語文訓練的類型與設計要求（一）語文練習的類型時間 性質 范圍 知識結構劃分（二）語文練習設計的要求 進口本文 目標明確 講究方法（1） 課內與課外相結合（2） 限制與開放相結合（3） 單項多項相結合（4） 溫故與知新相結合 師生結合 語文復習指導的類型與要求（1） 語文復習指導的類型 時間、內容和方式分類（2） 語文復習指導的要求 溫故與求新的關系 復習量與質的關系 面向全體與兼顧差異的關系第3節(jié) 　語文練習設計與復習指導技能的途徑與方法 語文練習設計的途徑與方法（1） 語文練習設計的途徑 以雙基為核心，以教材為平臺 語文練習設計的途徑很多，但是內容的選擇還是要以基礎知識和基本技能為核心，而雙基的源頭當數(shù)教材。 以情感為主線，以生活為資源 如何分散甚至凌亂的知識點與能力點串聯(lián)起來，情感無疑是一條可以講零散的珍珠串聯(lián)起來的主線，教師用以練習的情感自然要以生活為弟子，從生活中汲取養(yǎng)料，以補教材練習不足。 以書面練習為主，以口頭練習為輔助 語文教學不但需要書面練習，還需要口頭練習 以教師為主創(chuàng)者，以學生為合作者 設計語文練習，是教師義不容辭的責任，練習設計水平也體現(xiàn)了語文教師的工地，教師在進行練習設計時，要充分的調動學生的主動性和積極性。（2） 語文練習設計的方法根據(jù)練習的功能設計練習（1）記憶性練習設計 通過記憶性練習，學生可以積累豐富的語文信息，掌握大量的語文資源，他有利于學生完整的知識網(wǎng)絡的形成，促進學生良好的語文習慣的養(yǎng)成，也有利于學生素養(yǎng)的提高。（2） 理解性練習設計 分為三層：基礎層階的理解、中間層階的理解和高級層階的理解（3） 鑒賞性練習設計 鑒賞性練習是一種以識記、理解和分析綜合為基礎，以表達為主要方式的聯(lián)系，是對語文知識和語文能力的綜合運用。（4） 探究性練習設計 它是指學生在探討一些疑難問題的基礎上，提出自己的看法，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新（5） 實踐性練習 它往往與學生的語文十佳活動相配合，目的在于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和時間能力 根據(jù)題型設計練習（1） 客觀題型題目為主題的練習設計（2） 主觀題型題目為主的練習設計（3） 口頭回答為主題的練習設計一面答題 二借助通訊工具 三記住錄音工具回答練習題 語文復習知道的途徑與方法（1） 語文復習指導的途徑 通過練習開展復習指導 通過練習來進行復習是目前復習工作中最為流行的，它簡便易行，目標明確，效果好。（1） 精選復習練習卷 面對網(wǎng)絡和市面上的各種復習練習卷，教師要分析比較精心選擇（2） 大膽取舍，精講練習 練習題要有練一題知三題，講一題應通多題之精妙（3） 講究靈活，注重實用 語文練習無論是內容還是指導方法的應用都要靈活機動，讓學生復習變得有趣。 通過講座開展復習指導 在知識的整合與網(wǎng)絡構建方面需要集中時間做專項復習與綜合復習，語文教師應該精心準備，搞好系列復習講座。 通過網(wǎng)絡及其他媒介展開復習（1） 指導學生用好網(wǎng)絡 三點：一推薦優(yōu)秀的語文學習網(wǎng)站 二指導學生確立網(wǎng)絡資源選擇標準 三教師示范如何整合和靈活運用網(wǎng)絡復習題。（2） 提倡信息資源共享 一 建立班級主頁，給每位學生布置12個知識專題，放到班級主頁上，達到資源共享 二 語文教師組之間應該學會合作，根據(jù)各自特長分共制作語文復習指導包，傳校網(wǎng)形成共享資源區(qū)。（3） 加強網(wǎng)上復習交流 上面提到的網(wǎng)站即使學生語文復習資源共享的地反，又是復習經(jīng)驗教訓交流的地方（2） 語文復習指導的方法 大的方面就是，講練講 點撥指導法點撥教學是中國傳統(tǒng)教學的精髓，點撥的要旨相機誘導，適時點撥，主張當點則點，當撥則撥。（1） 抓住學生的憤悱狀態(tài) 學生在復習過程中個，有些地方是學生不得其解的，教師來點撥下就能打開學生的思路，令學生有茅塞頓開之感。（2） 抓住復習的肯絮處 教師抓住知識的關鍵和文本的重難點，加以點撥。（3） 抓住一切有用的因素 充分注意復習內容之外的各種語文因素，使之能與復習內容相聯(lián)系 綱要信號法（1） 分析復習目標，確立知識點 認真分析復習目標，確定考試范圍及重難點（2） 找到聯(lián)系點，構成完整體 教師就應該在所有的知識中尋找他們的相關性，即知識與知識之間的聯(lián)系（3） 鼓勵DIY，學會使用圖表。 方法演練法授人以魚，不如授人以漁。直接幫助學生復習語文基礎知識及閱讀文本域協(xié)作只是，還不如教會學生一些復習的方法。（1） 口訣編譯法 口訣短小精悍，概括性強，易讀易記。第一步，摘除知識內容，然后進行概括提煉，使之成為長短相同，結構相似的句子，將整理好的句子按照邏輯順序驚醒編排，是指形成完整口訣。（2） 對聯(lián)擬寫法 理解應用對聯(lián)知識，掌握教學相關知識，提高寫作能力（3） 故事編寫法 講故事是進行語文復習行之有效的方法，特別是將語文只是，以故事的形式表達出來，就頗具教學魅力。第11章 　語文教師教學反思技能現(xiàn)代教師的反思：教師在教育教學實踐中，對自我表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的異位做解析和修正，進行不斷的提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。第1節(jié) 　語文教師教學反思的特點與功能 語文教師教學反思的特點（1） 教學反思的特點 個體自覺和合作超越的統(tǒng)一 理論思考和實踐探索的統(tǒng)一 批判繼承和創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一 問題探究和內因頓悟的統(tǒng)一（2） 語文教師教學反思的特點 以提高自我的語文素養(yǎng)為基點 以展現(xiàn)語文課堂魅力為動力 以培養(yǎng)學生的人文情懷為宗旨 語文教師反思的功能（1） 本體論層面 豐富和完善語文教師的實踐性知識 促進語文教師的教學科研發(fā)展（2） 教學論價值 豐富教學方法與模式 提高語文課堂教學（3） 課程論價值 加深教師對語文新課程的理解 進一步推進語文新課標的落實第2節(jié) 　語文教師教學反思的類型與要求 語文教師教學反思的類型（1） 依據(jù)語文教師反思的時間進行劃分教學前的反思（1）對前面教學實踐的回憶與思考（2