【正文】 榜樣、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)；我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國(guó)主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。有一句教育格言說得好“教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研；教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等；如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。如果上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳?！　　〗虒W(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件?？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在于教師的教學(xué)和管理。更新時(shí)間：201411 21:09:23做一個(gè)愛思考的老師上傳: 熊文敏 這樣的一種教育研究貼近我們的實(shí)際，綻放我們的智慧，相信老師們也一定能從中享受到教育深層意義的幸福。當(dāng)你嘗試著去解決問題的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字能力真的得到了提高。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。三、 教育科研中，用思考來體現(xiàn)價(jià)值教學(xué)本身就應(yīng)該是一個(gè)不斷思考，不斷探尋規(guī)律和不斷創(chuàng)新實(shí)踐的永不重復(fù)的過程，尤其是在實(shí)施新課程的今天。讓班里這些作業(yè)完成得好的同學(xué)和一些作業(yè)速度不快，質(zhì)量不高學(xué)生組成一對(duì)一互幫小組，通過幫教來提高這部分學(xué)生的作業(yè)實(shí)效。在以往的教學(xué)工作中，我們重視的可能是那些作業(yè)完成得不夠理想，質(zhì)量不高的同學(xué)，批評(píng)教育他們，指導(dǎo)他們糾正自己作業(yè)中錯(cuò)誤的地方，常常要花很多時(shí)間，但這部分同學(xué)有進(jìn)步了沒有，作業(yè)質(zhì)量提高了沒有，似乎效果并不明顯。我們花了很多的時(shí)間來備課寫教案，可是我們的課堂教學(xué)水平看不到有多大的提高；我們花了很多的時(shí)間來批改作業(yè)，來輔導(dǎo)學(xué)生，可是還是有很多的學(xué)生作業(yè)做的很糟糕。另一方面，我們要用學(xué)到的優(yōu)秀的教育教學(xué)思想和理論來反觀我們自己的教育教學(xué)工作，找出我們工作中存在不足和需要改進(jìn)的地方，思考我們可以做出哪些改變。但是對(duì)于我們一線的老師來說，理論學(xué)習(xí)學(xué)些什么？高深的理論我們看不懂，看不進(jìn)，也不想看，各種雜志上的理論又太多太雜，不知該從何處入手，于是很多老師就變得非常茫然，對(duì)理論學(xué)習(xí)也就失去了積極性。做一個(gè)思考型的教師所屬欄目：教育學(xué)習(xí)教育方法思考，就像給平靜地湖水投入了一塊石子，不管多小的石子，都能給平靜的湖水帶來一圈一圈的漣漪，無論我們的思考有多么局限，都能給我們的工作和生活帶來一種生機(jī)和活力。其實(shí)一些最基本的，對(duì)我們的教育教學(xué)最有幫助的理論才是我們一線教師最需要去好好學(xué)習(xí)和研究的理論，例如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》等。如果我們把理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的新的教育理念、教育方法用來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，那這樣的理論學(xué)習(xí)才是有效果的。其實(shí)，很多事情思考了再去做和沒有思考就去做，效果會(huì)是很不一樣的。這時(shí)候，我們是否應(yīng)該思考怎么辦？是不是可以用賞識(shí)教育的理念來改進(jìn)我們的做法，是否應(yīng)該把那些作業(yè)完成得好的同學(xué)也重視起來。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差的學(xué)生，我們也要努力看到他們的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步就是優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方法，只要他們今天比昨天少錯(cuò)了一題，就可以給他打個(gè)優(yōu)秀或加顆星星。我們不僅僅要讀懂教材，更要讀透看穿教材，更要講究教材的有機(jī)整合，更要講究知識(shí)的呈現(xiàn)方式，更要思考啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，更要思考審視我們教學(xué)的效果、效率、效益，更要多揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)……這樣的教學(xué)沒有思考怎能勝任？所以，作為教師，思考是職業(yè)生命的意義所在。有了問題，我們就得揣摩、研究，力圖解決。你把自己的做法和想法寫下來，就是一篇非常好的研究論文。如果把我們教育的學(xué)生比作一棵棵幼苗，那么老師對(duì)自己教育工作的思考就是一種生長(zhǎng)素，能夠讓我們的幼苗長(zhǎng)的更快，更高；如果把我們的教學(xué)工作比作是老師們展示自己的一個(gè)舞臺(tái)的話，那么我們的思考就像是一個(gè)光環(huán)，能夠讓老師們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上更好的展示自己，能夠讓自己變得更有魅力。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程中是有一定責(zé)任的?！眹?guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過闡述。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、技能不過關(guān)。二、反思教學(xué)方法。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。”反思教學(xué)價(jià)值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備?！备道系脑挼莱隽怂伎嫉闹匾?。在上世紀(jì)80年代初，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，就已開始把教學(xué)反思作為一種重要的教學(xué)理念——通過對(duì)一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷糾正錯(cuò)誤，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、清醒的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。思后方知教之法。因此，我們只有對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷思考，才能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。思后方知教之本。與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考結(jié)伴。由思考產(chǎn)生寫作的欲望，而寫作中的再思考又會(huì)激起實(shí)踐的熱情，如此反復(fù)，螺旋上升，教育教學(xué)水平便會(huì)不斷提升，思想也便會(huì)在不知不覺中升華，教師也便在思考的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了由教書匠到教育家的偉大轉(zhuǎn)變。大家好！今天有機(jī)會(huì)能和大家聚在一起，交流思想，分享收獲，提出疑問，從而修煉自己，提高自己，我感到很高興。在這個(gè)話題下，有這么兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“思考”，”這兩個(gè)關(guān)鍵詞始終響亮而清晰地回蕩在我們耳邊，催促我們不斷去實(shí)踐。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材,教育模式,教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試,新變化。我們主要從“變革師生關(guān)系”及“變革學(xué)習(xí)方式”兩方面入手，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師：日　　A級(jí)指標(biāo)　　B級(jí)指標(biāo)　　　　教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要?！　熒P(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流?！　〗虒W(xué)以學(xué)生的聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。　　1教態(tài)親切、自然，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀能力強(qiáng)。　　1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能夠提出問題，善于發(fā)表見解，樂于參與，敢于創(chuàng)新。這份標(biāo)準(zhǔn)“樣樣俱全”：指標(biāo)十分完備，如“教學(xué)目標(biāo)明確”“而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求。如針對(duì)學(xué)生好說、好動(dòng)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)就注意游戲性，讓游戲伴隨學(xué)生度過快樂的時(shí)光，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。著眼學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)意性教學(xué) 。有一個(gè)老師為了引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生理解“倆”的意思，由于這個(gè)字在四川話中較少用，學(xué)生比較難理解。）師：（手指兩個(gè)同學(xué)）誰坐在一起？不許說出名字。這位老師創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情景，既使學(xué)生充滿了興趣，又讓學(xué)生生動(dòng)形象地記住了“倆”字。因此在教學(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，不忽視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某些方面超長(zhǎng)，也允許學(xué)生在某些方面見短。其基本策略是：珍視體驗(yàn)，拓展視野；以讀帶講、尊重朗讀時(shí)的個(gè)性表現(xiàn)；尊重差異，展示才智；入情入境，豐富內(nèi)涵。從人性的角度來說，福勒是否放棄射門都是可以理解的，但通過學(xué)生自己的閱讀和闡述，學(xué)生獨(dú)特的見解和人生價(jià)值觀就得到了展示。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了對(duì)生活的體驗(yàn)，使他們更加關(guān)心生活、熱愛生活，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。誰再來猜一猜。我再提示你們老師的身高大約是160厘米，誰能很快猜出來。你能告訴老師你們?yōu)槭裁醋钕炔?61厘米和159厘米呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)最接近她從讓學(xué)生猜老師的身高入手，讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，巧妙的引出“近似數(shù)”，讓學(xué)生從生活實(shí)際去理解“近似數(shù)”的實(shí)際意義。讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂成長(zhǎng)的第一步。如針對(duì)兒童的被認(rèn)可、被欣賞的強(qiáng)烈自我意識(shí)，大部分教師能用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)學(xué)生能展示成功的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的愿望。在孩子們?cè)缫言尞惖哪抗庵校疫€是試著輕輕的拉了一下窗戶：哈哈，開啦！把頭伸進(jìn)去，四處張望了一下，“嘿嘿”地壞壞地偷笑了幾聲，驕傲地說道：“呵，別以為把門關(guān)上，我就進(jìn)不來！瞧瞧，我翻窗戶照樣可以進(jìn)屋！”說罷，就要做出翻窗的姿勢(shì)！“哈哈…老師都要翻窗戶！” 冂要充分利用學(xué)生身邊豐富的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，到社會(huì)生活中去實(shí)踐體驗(yàn)，獲取豐富的知識(shí)和能力。音樂課上，教師讓學(xué)生自制樂器，如用塑料瓶、紙盒、塑料管等各種物品，分別做成各種樂器，讓學(xué)生邊演奏，邊體會(huì)音樂強(qiáng)烈的節(jié)奏感等。探索了一條行之有效的促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展的路子，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、應(yīng)用性和大眾性，為全縣小學(xué)科學(xué)科學(xué)科創(chuàng)教育教學(xué)提供了一種十分有效的教育研究范式。這樣的有利于讓教育從以考試為中心、以書本知識(shí)為中心、以封閉的課堂為中心的狀況中徹底解放出來，去貼近兒童的實(shí)際生活，把來自兒童的經(jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的新鮮活潑的材料引入教育；讓兒童感興趣的課題成為教育關(guān)注的對(duì)象；有利于開辟更多的兒童自主參與自身生活的途徑，創(chuàng)造更多的兒童獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力，更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)；有利于發(fā)掘兒童家庭、社區(qū)生活的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)和利用潛伏在兒童生活中的、對(duì)其現(xiàn)實(shí)和未來的發(fā)展均有重要意義的教育資源；有利于把學(xué)科課程所難以包容的內(nèi)容和不便大量使用的教育手段、方法、途徑等都充分利用起來，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展課程本身和完善學(xué)校教育等等。 評(píng)課人：情感態(tài)度學(xué)有所感，能獲得人文啟迪或精神陶冶廣度教材擴(kuò)展教師能合理找到教材空白、延伸點(diǎn)，能力爭(zhēng)努力體現(xiàn)言語意識(shí)、積累意識(shí)。深度教材解讀找到教材的“課眼”,即主題,并有獨(dú)特的理解。適度整堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理、巧妙，三個(gè)“度”相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)通，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從表中我們不難看出，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)是圍繞“溫度、廣度、深度”來進(jìn)行的，再看這三個(gè)度的構(gòu)建是否“適度”，是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)中是否達(dá)到了應(yīng)有的“高度”，還將“教材、教師、學(xué)生”二級(jí)要素制定了三級(jí)具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)。對(duì)課堂思考的需要，還