動能和動能定理的教學(xué)設(shè)計與實踐-wenkub
2023-05-01 22:27:27 本頁面
【正文】 能力。對于能量這么一個歷經(jīng)了近200多年形成過程的物理概念來說，不可能一開始就給出一個完滿精確的描述，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，先給出一個較為淺顯而直觀的描述，為學(xué)生進一步探索新的規(guī)律奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)家對科學(xué)規(guī)律的認識最初總是與樸素、經(jīng)驗的直觀認識相聯(lián)系，經(jīng)過必要的邏輯推理和實驗論證逐漸發(fā)展至較為精確的科學(xué)觀念?！皠幽芎蛣幽芏ɡ怼钡慕虒W(xué)設(shè)計與實踐江蘇省蘇州中學(xué) 吳怡 選自《物理教師》2009年第6期1．問題的提出新課程物理教材（人教版）對“動能和動能定理”的編寫思路較過去教材作了調(diào)整?？茖W(xué)概念發(fā)展的這樣一種規(guī)律與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律是相一致的，當(dāng)學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上建構(gòu)的認識還未達到科學(xué)概念時，與物理發(fā)展史上此概念的形成有著內(nèi)在相似性。在此，筆者借鑒了國外物理教材中的一些做法。2．2探究動能的表達式科學(xué)追求的是深層次的思維，在思中做，在做中思，最佳的探究方式應(yīng)該是內(nèi)隱的心理探究和外顯的探究活動的有機結(jié)合。接著。方案3：在一足夠大且粗糙的水平面上，給物體一定的水平初速度，由于摩擦阻力的存在，物體的運動越來越慢，最后停止，看物體在水平面上的運動能夠維持多遠，從物體最后所停的位置與拋出點的距離可以反映出它開始時的動能大小?！按蠹蚁氲枚疾诲e，那么能否在此基礎(chǔ)上進一步考慮一下，對于同一個物體，其動能和速度可能會存在什么關(guān)系呢？”，多數(shù)學(xué)生利用牛頓運動定律從前面3個方案中推出以下結(jié)論：利用豎直上拋物體的運動規(guī)律，所能達到的最大高度為h＝v2/2g；物體在光滑斜面上運動的加速度為a＝gsinθ，所能達到的最大高度為h＝v2/2g；物體在粗糙水平面上運動時的加速度為a＝μg，所能達到的最遠距離為h＝v2/2μg。這也為下面量化的實驗研究作了一定的鋪墊工作。那么，能否設(shè)計一個實驗，以便研究相關(guān)因素與動能的定量關(guān)系。通過以上的討論，學(xué)生們明確了實驗中需要測定的物理量有：物體質(zhì)量m、拋出物體時的初速度v、物體在水平面上維持的距離s。根據(jù)“控制變量法”的思想，一開始實驗是這樣進行的：保持滑塊質(zhì)量m不變，用不同的力推動滑塊，使
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