動能和動能定理的教學設計與實踐(已修改)
2025-04-28 22:27 本頁面
【正文】 “動能和動能定理”的教學設計與實踐江蘇省蘇州中學 吳怡 選自《物理教師》2009年第6期1．問題的提出新課程物理教材（人教版）對“動能和動能定理”的編寫思路較過去教材作了調(diào)整。與以往所不同的是，新教材在用牛頓第二定律推導動能定理及提煉動能表達式前安排了“探究功與物體速度變化關系”的實驗，其出發(fā)點在于更加充分體現(xiàn)探究教學的精神，培養(yǎng)學生的思維能力，這種立意很好。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，新教材雖然突出了“探究性”，卻忽視了學生的認知規(guī)律，由于學生缺乏對動能概念的科學建構(gòu)，并且還沒有充分理解功能關系的科學思想，因而對于動能表達式及動能定理接受起來覺得比較生硬、勉強，于是就引起了筆者對該部分內(nèi)容的教學設計進行了新的思考、調(diào)整?？茖W發(fā)展史告訴我們，科學家對科學規(guī)律的認識最初總是與樸素、經(jīng)驗的直觀認識相聯(lián)系，經(jīng)過必要的邏輯推理和實驗論證逐漸發(fā)展至較為精確的科學觀念?？茖W概念發(fā)展的這樣一種規(guī)律與學生的認知發(fā)展規(guī)律是相一致的，當學生在前概念基礎上建構(gòu)的認識還未達到科學概念時，與物理發(fā)展史上此概念的形成有著內(nèi)在相似性?；谶@樣的設想，筆者在本次教學設計中嘗試引導學生從個體對自然的理解和個體的經(jīng)驗出發(fā)，通過與實際的探究對象的互動，促使他們在最初認識的基礎上進行調(diào)整、修正與深化，從中提煉出科學問題，然后進一步引導學生從定性到定量進行探索、研究，逐漸建構(gòu)和發(fā)展起對動能及動能定理的科學描述及認識。2．關于“動能和動能定理”教學設計與實踐的探討2．1能量及動能概念的引入從物理教學的角度來看，學生在不同階段對同一個物理概念的接受能力、理解層次、知識要求是不一樣的。對于能量這么一個歷經(jīng)了近200多年形成過程的物理概念來說，不可能一開始就給出一個完滿精確的描述，而應當從學生的認知水平出發(fā)，先給出一個較為淺顯而直觀的描述，為學生進一步探索新的規(guī)律奠定基礎。在此，筆者借鑒了國外物理教材中的一些做法。首先通過多媒體等多種手段向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中的具有各種形式的能量，例如，奔騰的駿馬、川流不息的瀑布、高速旋轉(zhuǎn)的龍卷風、熊熊燃燒的火堆……通過對這些場景的觀察思考，讓學生對自
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