動(dòng)能和動(dòng)能定理的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐(已修改)
2025-04-28 22:27 本頁(yè)面
【正文】 “動(dòng)能和動(dòng)能定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐江蘇省蘇州中學(xué) 吳怡 選自《物理教師》2009年第6期1．問(wèn)題的提出新課程物理教材（人教版）對(duì)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”的編寫(xiě)思路較過(guò)去教材作了調(diào)整。與以往所不同的是，新教材在用牛頓第二定律推導(dǎo)動(dòng)能定理及提煉動(dòng)能表達(dá)式前安排了“探究功與物體速度變化關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，其出發(fā)點(diǎn)在于更加充分體現(xiàn)探究教學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種立意很好。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新教材雖然突出了“探究性”，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由于學(xué)生缺乏對(duì)動(dòng)能概念的科學(xué)建構(gòu)，并且還沒(méi)有充分理解功能關(guān)系的科學(xué)思想，因而對(duì)于動(dòng)能表達(dá)式及動(dòng)能定理接受起來(lái)覺(jué)得比較生硬、勉強(qiáng)，于是就引起了筆者對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的思考、調(diào)整。科學(xué)發(fā)展史告訴我們，科學(xué)家對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)最初總是與樸素、經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，經(jīng)過(guò)必要的邏輯推理和實(shí)驗(yàn)論證逐漸發(fā)展至較為精確的科學(xué)觀念?？茖W(xué)概念發(fā)展的這樣一種規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是相一致的，當(dāng)學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上建構(gòu)的認(rèn)識(shí)還未達(dá)到科學(xué)概念時(shí)，與物理發(fā)展史上此概念的形成有著內(nèi)在相似性?；谶@樣的設(shè)想，筆者在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體對(duì)自然的理解和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與實(shí)際的探究對(duì)象的互動(dòng)，促使他們?cè)谧畛跽J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、修正與深化，從中提煉出科學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量進(jìn)行探索、研究，逐漸建構(gòu)和發(fā)展起對(duì)動(dòng)能及動(dòng)能定理的科學(xué)描述及認(rèn)識(shí)。2．關(guān)于“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探討2．1能量及動(dòng)能概念的引入從物理教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在不同階段對(duì)同一個(gè)物理概念的接受能力、理解層次、知識(shí)要求是不一樣的。對(duì)于能量這么一個(gè)歷經(jīng)了近200多年形成過(guò)程的物理概念來(lái)說(shuō)，不可能一開(kāi)始就給出一個(gè)完滿精確的描述，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，先給出一個(gè)較為淺顯而直觀的描述，為學(xué)生進(jìn)一步探索新的規(guī)律奠定基礎(chǔ)。在此，筆者借鑒了國(guó)外物理教材中的一些做法。首先通過(guò)多媒體等多種手段向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中的具有各種形式的能量，例如，奔騰的駿馬、川流不息的瀑布、高速旋轉(zhuǎn)的龍卷風(fēng)、熊熊燃燒的火堆……通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景的觀察思考，讓學(xué)生對(duì)自
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