【正文】 從共性來看，“課堂常規(guī)”可以囊括，如發(fā)言大膽、聲音宏亮、作業(yè)書寫整潔等，“共性”是各個(gè)學(xué)科均要教育與培養(yǎng)的內(nèi)容，但我們還要求各學(xué)科教師根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)擬定了具體的要求與目標(biāo)，學(xué)校編輯了《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣常規(guī)要求》，如數(shù)學(xué)要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣、語文要養(yǎng)成自讀自改習(xí)作的習(xí)慣，英語養(yǎng)成日常交際應(yīng)用的習(xí)慣、科學(xué)要養(yǎng)成勤于動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣等等，力爭使習(xí)慣培養(yǎng)做到有彰可循。在實(shí)踐與調(diào)查中，大量的家長認(rèn)為，小學(xué)生要把良好的習(xí)慣培養(yǎng)放在首位，不論從他們的年齡特征、對事物的認(rèn)識以及對今后的影響，還是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的表現(xiàn)都應(yīng)該如此，這正是孔子所說的 “少成若天性，習(xí)慣成自然”。動(dòng)作性習(xí)慣主要是一些自動(dòng)化了的身體反應(yīng)和行為動(dòng)作，比較簡單，形成的時(shí)間較短，容易訓(xùn)練。 自護(hù)：遵守交通，活動(dòng)自護(hù)，分辨是非。我們依據(jù)習(xí)慣與能力的關(guān)系，將其分為一般性習(xí)慣和特殊性習(xí)慣。如尊老愛幼的習(xí)慣、重大節(jié)日慶祝的習(xí)慣、謙讓的習(xí)慣等，那些人們在現(xiàn)實(shí)生活中形成的不同于以往習(xí)慣的習(xí)慣就是時(shí)代性習(xí)慣。出此之外，我們擬訂有《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣常規(guī)要求》，印發(fā)至各個(gè)年級。反之則是不良習(xí)慣或消極習(xí)慣。印發(fā)至每個(gè)學(xué)生的手中。我們按照個(gè)體層面和社會(huì)群體層面，分為社會(huì)性習(xí)慣和個(gè)體自律習(xí)慣。并在一定時(shí)間內(nèi)通過不同方法的培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成的, 能使人充量發(fā)啟，能把事做得妥善，能使公眾得到福利，對學(xué)習(xí)、對工作、對生活等起積極作用，適應(yīng)人的正常需要，做任何事情，遇到不同類的事情，總是往積極的、好的方面想，遵守社會(huì)公德，獨(dú)具個(gè)體特色。從社會(huì)群體這一層面看，習(xí)慣是人們在長期的生活中形成的共同的、相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)傾向。就“習(xí)慣”一詞的語義看：是人在后天習(xí)得的，具有穩(wěn)定性，一經(jīng)形成不易改變。二、小學(xué)生習(xí)慣的本質(zhì)與分類（一）習(xí)慣的本質(zhì)。”王夫之認(rèn)為“人性隨習(xí)易”“習(xí)且與性成”“后天之性習(xí)成之”。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“健康安全地生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；愉快積極地生活，形成樂觀向上的生活態(tài)度；負(fù)責(zé)任有愛心地生活，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣；動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣”等。若不重視好習(xí)慣的培養(yǎng)，必將影響學(xué)生的身心健康，影響學(xué)生一生的發(fā)展。《小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究》 結(jié) 題 報(bào) 告 秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、問題的提出 2004年秋，我校對300多名學(xué)生、300多名家長和30多位教師問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；為人處事方面，50%的學(xué)生比較自私，做事缺乏責(zé)任感；守紀(jì)方面，40%的學(xué)生不遵守校規(guī)校紀(jì)；衛(wèi)生方面，25%的學(xué)生不具備個(gè)人衛(wèi)生意識和公共環(huán)保意識；自護(hù)、勞動(dòng)方面，38%的學(xué)生膽小，不敢單獨(dú)睡覺，缺乏基本生活自理能力等。新一輪課程改革加深了我們對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的認(rèn)識。一句話，從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳途徑。在當(dāng)今，《葉圣陶文集》第1—25卷中，幾十次提出“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”的說法?！掇o源》最早把“習(xí)慣”寫做“習(xí)貫”，有兩種基本的含義：一是指習(xí)于舊貫，習(xí)于故常；二是指長時(shí)間養(yǎng)成的不易改變的生活方式。雷伯在《心理學(xué)詞典》中對“習(xí)慣”的解釋是：指一種習(xí)得的動(dòng)作，通過重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)模式。習(xí)慣既是個(gè)體的重要屬性，同時(shí)也是社會(huì)群體的重要屬性，相互聯(lián)系的，在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。（二）習(xí)慣的分類我們經(jīng)過認(rèn)真地分析研究，將小學(xué)生良好習(xí)慣分成六類指標(biāo)，即：守紀(jì)、學(xué)習(xí)、禮儀、勞動(dòng)、自護(hù)、衛(wèi)生。如自覺遵守交通規(guī)則、自覺愛護(hù)公共環(huán)境、自覺遵守參與公共活動(dòng)紀(jì)律等是必須共同遵守的社會(huì)性習(xí)慣。學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)用結(jié)合。如小學(xué)生在做完作業(yè)后能做到自我檢查的習(xí)慣，這一方面能促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展，另一方面能提高其學(xué)習(xí)能力，這就是積極的良好習(xí)慣；如有的小學(xué)生做作業(yè)時(shí)，一邊吃零食，一邊看電視，不能專心致志地抓緊時(shí)間完成作業(yè)，這就是一種不良習(xí)慣或稱之為消極習(xí)慣。禮儀：待人友善，保護(hù)隱私，禮貌大方。如乘電梯靠右站的習(xí)慣，乘車按次序的習(xí)慣等。那些與人的一般能力要求相一致的習(xí)慣，如善于觀察事物的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、自己的事情自己做，給垃圾分類的習(xí)慣，環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等稱之為一般性習(xí)慣。我們依照人們?nèi)粘；顒?dòng)主要領(lǐng)域進(jìn)行分類，在校做個(gè)好學(xué)生，如勤奮讀書，語言文明，行為規(guī)范，熱愛班集體，尊敬老師，做好份類的事情，注意活動(dòng)安全等；在家做個(gè)好孩子，按時(shí)上學(xué)和回家，按時(shí)做作業(yè)，按時(shí)睡覺，孝敬父母，不挑吃穿，不亂花錢，友愛他人等；在社會(huì)做個(gè)好公民，如遵守交通安全，遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序，不玩火玩電玩鞭炮，遇見壞人靈活機(jī)動(dòng)防衛(wèi)等等。如飯前便后洗手、早晚刷牙洗臉這樣的一些習(xí)慣等。學(xué)校教育的基本責(zé)任是教書育人，一個(gè)具有健全人格、良好素養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅是靠學(xué)科知識可以圓滿的。二是在學(xué)科教學(xué)（即課堂）中培養(yǎng)做人做事的習(xí)慣,包括文明禮儀、健康等。研究實(shí)踐使我們更加深刻地認(rèn)識到“班級”在習(xí)慣培養(yǎng)中的重要組織作用，班主任是維系班級組織的重要紐帶。在實(shí)踐中，我們要求科任教師當(dāng)天向班主任報(bào)告情況，班主任隨時(shí)了解情況，每學(xué)期初要共同研究班級目標(biāo)，每月召開一次班級組工作會(huì)議，學(xué)期末班級組集中總結(jié)，在班級組建設(shè)過程中，學(xué)校明確提出了十二句話的框架要求，即：學(xué)科教學(xué)各顯個(gè)性（即從知識與能力體系看，學(xué)科教學(xué)各有自身的內(nèi)容、特點(diǎn)及要求），良好習(xí)慣共同養(yǎng)成（即同一個(gè)班不同學(xué)科教師的共性任務(wù)）。學(xué)業(yè)負(fù)但整體控制（班主任是紐帶，由她協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排控制當(dāng)日學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總量），心理障礙及時(shí)疏理（班級組成員都要當(dāng)心理輔導(dǎo)員，特別是一“竅”不通時(shí)，其它成員要協(xié)作，及時(shí)解開疙瘩）。（二）小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的方法不良習(xí)慣的“優(yōu)勢”使人能自然自發(fā)地“吸收”并成為“習(xí)慣”。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣應(yīng)以“知”為基礎(chǔ)，知是行的前提，行是對知的檢驗(yàn)，知行統(tǒng)一才能化為血肉成為習(xí)慣，這是葉老的觀點(diǎn)。指導(dǎo)做有益游戲。細(xì)化要求。這樣，學(xué)生、教師有了學(xué)習(xí)、教學(xué)的依據(jù)，家長也明確了習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容，更好地進(jìn)行針對性地教育與培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生坐姿，要求他們記住六個(gè)字：“頭正、腰直、腳安”。五（一）班堅(jiān)持開展“閱讀交流”活動(dòng)，促使學(xué)生好讀書、讀好書，將周二的課后整理時(shí)間、每周四、周五的晨會(huì)課定為本班集中讀書、讀報(bào)、匯報(bào)交流時(shí)間，交流同學(xué)們一周來的閱讀信息與感受，評比一周最佳積累本，最佳積累明星，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣；六（三）班開展“以書會(huì)友”活動(dòng)。營造氛圍。二是營造習(xí)慣培養(yǎng)精神環(huán)境。采用周記或日記的形式，在三至六年級的學(xué)生中廣泛開展“我的好習(xí)慣”記事活動(dòng)，有的記載好習(xí)慣帶來的快樂，有的記載不好習(xí)慣帶來的困惑，這樣，激勵(lì)學(xué)生自我反思，自我調(diào)整，強(qiáng)化自律，逐漸形成好習(xí)慣。情感溝通。“信箱”里的信起初試探性的一、兩封變成了溝通教師與學(xué)生心靈的橋梁，學(xué)生主動(dòng)向我們敞開了心靈的那扇窗，與我們談困惑，給我們提建議等，這樣，我們的教育更具針對性和實(shí)效性了，許多問題都消滅在萌芽狀態(tài)，有效促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。他平時(shí)也不怎么愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)總愛扒在桌子上，要么吃東西，要么坐在那車前車后與同學(xué)講話，作文寫幾句話，有的句子還要重復(fù)好幾次，老師的批語，從不去看，不在乎什么批語，不把學(xué)習(xí)放在心上。上午還有您的課呢，