通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計1技術(shù)應用的兩面性教學案例-wenkub
2022-11-06 13:13:56 本頁面
【正文】 辨題。例如我在講授《技術(shù)應用的兩面性》時考慮到，由于經(jīng)常性的環(huán)境、生態(tài)教育，同學們已經(jīng)零星和分散地了解了不少關(guān)于 “ 技術(shù)兩面性 ” 的材料和知識，可不可以 通過一定的辯論題目由同學自己將正反兩方面的材料加以整理，進行辯論呢？于是，就產(chǎn)生了用辯論會的形式來組織本次教學的想法。 我在《通用技術(shù)》課的教學中，從多種角度來激發(fā)學生興趣的。因為新課程改革有一個重要的目標，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。而且， “ 技術(shù)應用的兩面性 ” 本身就具有對立的觀點和相應的支撐材料，適于用辯論的方法。 每個辯題用 15 分鐘。 （二、）學生的辯題共有三組，其中正方的辯題分別是： 靠的仆人； ； 面影響。在雙方一辯陳詞結(jié)束后，激烈的自由辯論正式開始，正方緊緊抓住機器人是人創(chuàng)造的、機器人三大定律、機器人不能制造機器人等方面對反方的觀點進行了反駁，做為反方的四位同學也不甘示弱，從機器人在不斷的發(fā)展過程中可能會被人類增加進感覺、欲望等，并進行自我進化從而危害到人類自身的安全等觀點進行了針鋒相對的 “ 反擊 ” 。隨后的 5 分鐘自由辯論時間給了參加辯論的同學充分展示自我的機會，正反雙方的同學也逐步進入狀態(tài)，精彩的畫面不斷出現(xiàn)。辯論會直接影響到了課堂氣氛，也加深了同學們對技術(shù)兩面 性的認識。對于這種形式，有人已經(jīng)提出了 “ 這種帶表演性質(zhì)的辯論還能走多遠？ ” 的疑問。《通用技術(shù)》作為高中課改中全新的一門技術(shù)課，要想教好這門課也需要教師獻出自己的智慧。要讓學生對《通用技術(shù)》這門課程有興趣，教師首先要對這門課程感興趣，你是船長，學生上不上你的 “ 興趣之船 ” ，完全在于你自己，別怪學生 上課 “ 打瞌睡 ”“ 沒興趣 ” ，學生不希望你帶他們在岸邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，他們希望你能載著他們駛向更深、更遠。教師是智慧的發(fā)布者和學生是智慧的接受者的觀念是不可取的。 材料： 50 年內(nèi)機器人將擁有高于人類的智能。 機器人展示出它們的能力與魅力，同時也表示了它們與人類的友好與合作。一共有 12 名機器人參加了這次實
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