信息技術(shù)教學(xué)案例-談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法-wenkub
2022-11-02 18:57:26 本頁(yè)面
【正文】 效果并不好，到課后檢查學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，只有一半左右的學(xué)生成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上這節(jié)課的兩個(gè)班級(jí)分別是六年一班和六年二班。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)案例 —— 談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 吉林省 吉林市昌邑區(qū)通潭路小學(xué) 郵件： {fanyugood, 【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大小學(xué)信息技術(shù)課中廣泛使用。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中 ，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。在給一班上課的過(guò)程中我主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。 接下去的一節(jié)課是二班的?？凑l(shuí)最早完成。 案例（二）：
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