【正文】 ②在學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方法。其問(wèn)題既可以是教師根據(jù)內(nèi)容、重難點(diǎn)提出了幾個(gè)精煉的問(wèn)題，也可以是從學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題中篩選出來(lái)的有代表性的問(wèn)題。對(duì)于全部教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)基本達(dá)到并有余力學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以布置提高性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)；對(duì)于少數(shù)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，則進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)（如課后教師的個(gè)別指導(dǎo)，變換教學(xué)材料，改變教學(xué)方法，組織小組內(nèi)成員開展互相幫助、互相學(xué)習(xí)等）或布置補(bǔ)救性的作業(yè)。評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等。3. 達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、拓展提升。根據(jù)不同的內(nèi)容可以選取講授、提問(wèn)、練習(xí)、合作、探究等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的水平和掌握的范圍做到心中有數(shù)，帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)。（準(zhǔn)備階段）（1）習(xí)舊引新。 3. “1”是指整個(gè)課堂時(shí)間學(xué)生合作探討20分鐘。（4）課堂時(shí)間劃分為三部分，①教師講授點(diǎn)撥10分鐘，②學(xué)生合作探討20分鐘，③課堂鞏固提升10分鐘。2.“1”是指習(xí)舊引新、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)10分鐘,這是準(zhǔn)備階段, 準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)?！?”是指整個(gè)課堂時(shí)間教師講授點(diǎn)撥10分鐘。對(duì)將要學(xué)習(xí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧（也可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行），為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，習(xí)舊引新，設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。2. 嘗試探究、合作交流。（2）合作交流。（遷移階段）（1）達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。在檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)把診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而且在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)提倡按照每個(gè)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是給學(xué)生排名次。三、教師主導(dǎo)作用分三段操作：。所提問(wèn)題應(yīng)是對(duì)全班學(xué)生富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。 。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三段操作 :。①在老師的指導(dǎo)下，按課堂要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。①在老師的要求下完成相應(yīng)任務(wù)。五、模式說(shuō)明以上教學(xué)流程的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，并不意味著在每一堂課中都要提供全部教學(xué)流程，教學(xué)程序只是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的 ，而不是僵化和一成不變的。 根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：　 ①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！、诮處煈?yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。 2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。 3．“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。 教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū) 以教案定學(xué)案教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。 “導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。八開紙，頁(yè)邊距、正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面。 知識(shí)問(wèn)題化。問(wèn)題層次化。學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。 學(xué)習(xí)反思。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要有高度的責(zé)任感，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，習(xí)得能力，體驗(yàn)