【正文】 或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。四、研課題，完善模式構建。六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態(tài)化，教科研活動經?；?。利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。積極研制高質量的導學案。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網絡直播。現將課題組的工作進展情況匯報如下：一、抓培訓，夯實課題理念。3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。二、搞活動，落實模式應用。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。堅持進行質量監(jiān)測。（四）校際教研講座促進化。三、建模式，保障學科覆蓋。）本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合轉變。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。（一）校本教研加強教研活動，以教學研討促進課題研究。加強反思交流，以反思對話促進課題研究。每月對這些文章進行統(tǒng)計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。（二）課題研究課改論壇進行時6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發(fā)展起到了良好的作用。郝學東老師執(zhí)教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。案例分析展精華學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。（一）課改管理制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。實行提前一周備課制度。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業(yè)）。（一）課題研究存在的問題：教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。組織經驗總結，促進課題組成員業(yè)務提升。注重平時積累，定期進行網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高?？h總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學?；蜓芯空叩莫剟?。第二篇：高效課堂教學模式課題研究實施方案“”農村初中高效課堂的實驗研究課題研究實施方案界首市大黃中心校一、課題名稱“”農村初中高效課堂的實驗研究”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。二、課題研究的背景沒有自己的特點，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結合本校實際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，這里的經濟欠發(fā)達，人民生活并不富裕，學生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監(jiān)護人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關注的是孩子的衣食住行健康，但在學習上卻很少過問，更不說檢查輔導孩子的學習了。一個出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)學生良好的習慣和學習能力，讓學生真正感受到學習是自己的事情；著名教育家科爾曼發(fā)現：成績來自學生自身，而課改首先要解決怎樣讓學生學進來。雖然學習是學生自己的事，但教師不可不問，在幾學期的課改實踐探索中發(fā)現，凡是低效的課堂，不是因為學生，而是教師沒有明確學習目標，學生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導學案的編寫非常關鍵。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現象，才能真正落實新課程理念 的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。(6)測評反饋：針對本節(jié)內容，準備一些典型的題目，讓學生當堂完成，并由學生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。理論依據（1）新課程改革的基本理念。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。六、課題的目的和意義通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中