【正文】 讀教學(xué)的基礎(chǔ)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式有效課堂教學(xué)模式教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納教學(xué)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境初讀課文整體感知精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言美讀成誦掌握學(xué)法延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用學(xué)生：聽——說(shuō)——讀——寫——思 模式的運(yùn)用說(shuō)明該模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。五、應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。四、變式訓(xùn)練如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。三、點(diǎn)撥升華在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問(wèn)題解，可以用比例問(wèn)題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問(wèn)題求解是最優(yōu)化的算法。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來(lái)，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二、自主探究自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新?；谝陨系挠^點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語(yǔ)文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過(guò)程。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。運(yùn)用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不能唯模式而模式。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。學(xué)生讀的過(guò)程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后找規(guī)律。這樣的動(dòng)手操作并不符合學(xué)生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強(qiáng)制下被動(dòng)地進(jìn)行，這必將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。2 =”，有的學(xué)生口算出結(jié)果是18。師這樣分的過(guò)程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來(lái)呢？生3除以2，商1余1。在該教學(xué)片段中，學(xué)生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個(gè)相對(duì)抽象的過(guò)程通過(guò)小棒的拆分與組合被具體化，讓學(xué)生明白了算理，掌握了算法。二、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)時(shí)間教學(xué)“三角形面?e”一課時(shí)，課前學(xué)生已準(zhǔn)備好以下學(xué)具完全相同的直角三角形一對(duì)、鈍角三角形一對(duì)、銳角三角形一對(duì)、剪刀一把。這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗(yàn)的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。生1我用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼接成長(zhǎng)方形。為學(xué)生留下充足的操作時(shí)間，可讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“外顯動(dòng)作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，并充分體驗(yàn)到自我參與的成就感。師再切一刀呢？（要求兩切面相交）生2兩個(gè)面相交的邊，叫作“棱”。倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，絕不等同于單純的肢體活動(dòng)，更不是讓學(xué)生停留在活動(dòng)的表面，而是通過(guò)活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中體悟、掌握知識(shí)的精髓。此時(shí)，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對(duì)第二種解法展開討論，從而使學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量247。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。不可否認(rèn)，我國(guó)的教育工作者在教育改革、