【正文】 ；掌握基本的編程思維，并能夠應(yīng)用基礎(chǔ)編程技術(shù)；（2）逐步形成批判性思維，敢于質(zhì)疑，掌握從嘗試中探索問題的方法，建立在實(shí)踐中迭代優(yōu)化方案的經(jīng)驗(yàn)；掌握較復(fù)雜的編程思維，應(yīng)對較復(fù)雜的人機(jī)對話問題；（2）逐步形成對較復(fù)雜的問題進(jìn)行辯證思考、統(tǒng)籌應(yīng)對的工程化思維能力，會(huì)綜合運(yùn)用多種工具和方法開展實(shí)踐，完成目標(biāo)；能夠比較自如的應(yīng)用編程與智能工具應(yīng)對一些生活中的現(xiàn)實(shí)問題及智能設(shè)備控制。 （二）階段目標(biāo)小學(xué)初中高中工匠精神（1） 樂于從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，充分建立起細(xì)節(jié)意識(shí)，初步形成系統(tǒng)觀念；（1） 能夠使用適齡工具進(jìn)行精細(xì)觀測并通過模型制作以及實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行嘗試優(yōu)化；（1） 能夠使用適齡工具完成較復(fù)雜的設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化改進(jìn)全程，初步形成獨(dú)立統(tǒng)籌復(fù)雜創(chuàng)客實(shí)踐的自組織智慧；（2） 初步建立迭代優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中鍛煉專注、耐心、細(xì)致、有始有終的品質(zhì)。而創(chuàng)新將引領(lǐng)社會(huì)不同領(lǐng)域的開放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)力。信息素養(yǎng)也是深圳市基礎(chǔ)教育“八大綜合素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)之一。如“貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、探索解決方案，反復(fù)驗(yàn)證、優(yōu)化迭代，制出成品”?！肮そ尘瘛碧刂竸?chuàng)造者所具有的“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華”的人格品質(zhì)。而創(chuàng)客教育，是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分，是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”生力軍、進(jìn)一步釋放全社會(huì)創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署，是教育引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的歷史表現(xiàn)。“創(chuàng)客”一詞，應(yīng)用自主加工工具，在家庭或創(chuàng)客空間，自主設(shè)計(jì)、自主動(dòng)手，開展小批量生產(chǎn)的創(chuàng)造者；在被廣泛應(yīng)用之后，“創(chuàng)客”一詞泛指在自主實(shí)踐精神引領(lǐng)下，基于創(chuàng)新思維和工具技能，以務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益創(chuàng)變、樂于分享為核心理念，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)“未來創(chuàng)客”為目標(biāo)，是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育工作者主動(dòng)應(yīng)對生產(chǎn)方式重大變革以及跨時(shí)代人才需求的行動(dòng)表達(dá)，代表了教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向。從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進(jìn)機(jī)制變革：由“創(chuàng)客式教育”帶來的創(chuàng)新校園、未來學(xué)校，將成為我市教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機(jī)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵，也是在應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來產(chǎn)業(yè)變革時(shí)必須提升的一種國民精神。這一系列的行為能力共同構(gòu)成了創(chuàng)客能力。因此，創(chuàng)客教學(xué)過程應(yīng)要求學(xué)生開拓聯(lián)想、全局統(tǒng)籌、搜集信息、調(diào)動(dòng)資源，應(yīng)用信息手段組織協(xié)作、積極分享；應(yīng)充分鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息工具輔助創(chuàng)造實(shí)踐，并為學(xué)生的信息化實(shí)踐創(chuàng)造條件與保障?；诖耍瑒?chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的啟蒙者角色，培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費(fèi)者，助推社會(huì)創(chuàng)新要素的聚集與激發(fā)，助推國家創(chuàng)新能力與競爭力的提升。（2）在創(chuàng)作實(shí)踐中能嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、刻苦鉆研、不怕困難、持之以恒。（3） 能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行資源分析，能夠?qū)庸ο蟮牟牧蠈傩约右粤私?，對外形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)計(jì)，并獨(dú)立開展資源準(zhǔn)備；（3）能夠嘗試對加工對象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料屬性進(jìn)行開放性的創(chuàng)想以及功能創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并能夠遴選多種材料開展多方案嘗試；（3） 能夠基于結(jié)構(gòu)知識(shí)和材料知識(shí)，提出多種組合的有創(chuàng)變價(jià)值的可行性解決方案，并能夠獨(dú)立規(guī)劃相對應(yīng)的工具和加工方案；（4）能夠應(yīng)用多種適齡工具進(jìn)行單一成品加工，或熟練使用至少一種工具參與多人合作加工，能夠用工具在一定程度上解決現(xiàn)實(shí)問題；（4）能夠使用多種適齡工具開展多層次的深加工，并能熟練參與、統(tǒng)籌多人合作的復(fù)雜加工，能夠適當(dāng)應(yīng)用科學(xué)原理開展創(chuàng)客實(shí)踐； （4）能夠選擇應(yīng)用數(shù)字化工具、傳感技術(shù)工具等輔助加工制作。產(chǎn)業(yè)知識(shí)了解從設(shè)計(jì)到流水線以及走進(jìn)市場渠道的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)歷走進(jìn)多類型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的體驗(yàn)，了解不同工作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值。創(chuàng)客教育課程因其從“創(chuàng)造”出發(fā)的獨(dú)特屬性，應(yīng)該遵循“創(chuàng)造”的規(guī)律。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)，必須將“教師給夠時(shí)間、學(xué)生善用時(shí)間”作為創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要準(zhǔn)則。同時(shí)，應(yīng)用工具之前，針對應(yīng)用者的能力差異和材料特性差異，還應(yīng)有一個(gè)“選”的過程?！?jiǎng)?chuàng)客的基因中有強(qiáng)烈的“DIY”色彩，其根本價(jià)值在于“自己動(dòng)手、改善生活”。隨著年齡的增長、學(xué)段的提高，創(chuàng)客學(xué)習(xí)范圍可以從日常生活延伸向?qū)W習(xí)生活、精神生活、社會(huì)生活等方向?！?jiǎng)?chuàng)客的實(shí)踐雖然以個(gè)體行動(dòng)為主，但其中涉及的資源整合、信息搜集、分享優(yōu)化、程序設(shè)計(jì)等等卻是多元、多維的復(fù)雜過程，有很強(qiáng)的工程性特點(diǎn)。要素對應(yīng)屬性要素內(nèi)涵1.生活之需現(xiàn)實(shí)性成品性是指創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，與學(xué)生的生存、成長環(huán)境直接相關(guān)。5.資源之選現(xiàn)實(shí)性工程性是指為學(xué)生提供信息與工具資源保障以及指導(dǎo)學(xué)生遴選資源的教學(xué)行為應(yīng)該作為創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi)容。（二）課型結(jié)構(gòu)基于以上六大課程要素，結(jié)合中小學(xué)課堂特點(diǎn)以及校情學(xué)情，教學(xué)者可以進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，對課程基本要素進(jìn)行科學(xué)高效的組合設(shè)計(jì)。創(chuàng)意制作創(chuàng)客玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)作品加工等創(chuàng)意制作學(xué)習(xí)課型獨(dú)立創(chuàng)意、優(yōu)化設(shè)計(jì)、精益制作、逐步迭代。此課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原則是“強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)意、強(qiáng)調(diào)時(shí)間保障”。五、課程設(shè)置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨(dú)特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，應(yīng)主動(dòng)適配各個(gè)學(xué)科。此類型創(chuàng)客課程，建議小學(xué)每學(xué)期不少于10課時(shí)，初、高中每學(xué)期不少于6課時(shí)?！涞氐缴鐖F(tuán)活動(dòng)、校本活動(dòng)陣地，根據(jù)學(xué)校特色、教師能力、學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)選擇主題、工具和特色項(xiàng)目開展創(chuàng)客課程。（二）載體選擇創(chuàng)客教育課程是一個(gè)需要多種載體支持的綜合課程，“空間、工具、教材、習(xí)材、加工對象”等等都是其不可或缺的課程載體，各年段學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異，能應(yīng)對的問題的復(fù)雜度、困難度也都有所不同。此外，多年來，在科學(xué)教育、實(shí)踐教育等陣地上積累下來的教學(xué)載體，如機(jī)器人、樂高、三模等，也都可以通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客教育載體，但應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“融入生活需求、解決現(xiàn)實(shí)問題”這個(gè)準(zhǔn)則。58年級(jí)Scratch、游戲設(shè)計(jì)軟件等、3D打印與空間結(jié)構(gòu)等、發(fā)明創(chuàng)意思維游戲課程Autodesk設(shè)計(jì)、3D故事設(shè)計(jì)軟件等、激光雕刻、陶土制作等、建筑木藝、紙雕、布雕等APP Inventor、Arduino系列、機(jī)器人、數(shù)字化工具使用與合作等、三模制作；小發(fā)明等以“整合”、“創(chuàng)作”、細(xì)節(jié)加工、精益制作為基本訴求，在工具應(yīng)用和加工精度方面可以提出更高要求。而初中生則可能面向更多樣的家用照明工具，通過拆卸、組裝真實(shí)產(chǎn)品，了解結(jié)構(gòu)的功能設(shè)計(jì)和穩(wěn)固性設(shè)計(jì)，在理解真實(shí)產(chǎn)品的工作原理與系統(tǒng)控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。在這些創(chuàng)客教育載體中，學(xué)生將完全沉浸到生活場景、感受現(xiàn)實(shí)需要、從消費(fèi)者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動(dòng)，對學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、從小建立社會(huì)責(zé)任感和使命感有很大幫助。學(xué)校創(chuàng)客課程的開發(fā)可以考慮采用以下四種組織方式：——成立專項(xiàng)課程開發(fā)組進(jìn)行開發(fā)，整合校內(nèi)具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、興趣、天賦、技能的骨干教師組建專項(xiàng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助相關(guān)專家和教研員的力量，制定基于校本需求和特色的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)機(jī)制，有規(guī)劃有步驟地推進(jìn)工作?！献鞴蚕?、智慧共生對創(chuàng)客教育這個(gè)新生事物來說，不可能僅僅依靠學(xué)校教師內(nèi)部挖潛就能做好。還要主動(dòng)借助高等院校、科研單位、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和社會(huì)企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫，充分發(fā)揮社會(huì)上各類人才的作用。七、課程實(shí)施創(chuàng)客教育具有民主性、開放性、生活化的鮮明的特征,能夠極大地變革我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、習(xí)慣，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系?！n程實(shí)施過程應(yīng)該突出訓(xùn)練“發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意假設(shè)、實(shí)踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于獨(dú)立思考、自主判斷、自我調(diào)適的創(chuàng)客實(shí)踐過程，并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過程中形成創(chuàng)客能力。——課程應(yīng)當(dāng)突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評價(jià)原則，研究技能、知識(shí)、情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等能力要素在創(chuàng)客實(shí)踐過程中的表現(xiàn)對應(yīng)點(diǎn)，將各要素水平放在動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行檢測評價(jià)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現(xiàn)新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要角色價(jià)值，注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項(xiàng)目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長的潛力。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計(jì)、表達(dá)、組織、評價(jià)等多種專門能力。但這個(gè)過程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度，要求教師提高對創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的組織管理意識(shí)和能力，掌握好時(shí)間與質(zhì)量的平衡。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺(tái)，打通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機(jī)制，規(guī)劃好學(xué)生群體的資源應(yīng)用秩序……這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。在對課程的進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要評價(jià)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達(dá)等能力；又要評價(jià)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學(xué)的價(jià)值觀，合作精神與責(zé)任感，還要包括學(xué)生各種個(gè)性化體驗(yàn)和感悟等，以達(dá)到評價(jià)的全面性。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，淡化甄別和選拔的功能。（二）評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層，核心層是“問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力”，中間層是“工具應(yīng)用和問題解決能力”，外表層是信息溝通和資源協(xié)作能力。（三）評價(jià)方式1.“任務(wù)進(jìn)度單”（或稱“成長記錄卡”）任務(wù)進(jìn)度單是對學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。對學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行評價(jià)和記錄并作適當(dāng)指導(dǎo)。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會(huì)等多種方式。（2）對實(shí)踐過程的評價(jià)包括對情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工具應(yīng)用能力、同學(xué)協(xié)作能力、過程記錄能力的評價(jià)等。也可以有階段性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)。【附】“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結(jié)構(gòu)說明一、目標(biāo)階段（2課時(shí)）（一）核心任務(wù)此階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。（二）操作步驟這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作至少應(yīng)該包含三個(gè)步驟：在課堂上采用頭腦風(fēng)暴、案例分析、實(shí)物演示、情景模擬、小組討論等形式將學(xué)生導(dǎo)入對某一主題的生活現(xiàn)實(shí)問題（例如以“廚具”、“餐具”、“文具”……為主題，探索“有無不便？”“能否更好？”等問題）的觀察，適當(dāng)提供相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的案例與分析，幫助學(xué)校了解加工工藝、生產(chǎn)流程等； 課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭日常生活場景開展考察，獨(dú)立寫出簡單的觀察分析報(bào)告與設(shè)想，帶著思考成果到課堂上與同學(xué)老師對話；師生課堂研討，采用類比、對比、分類、概括以及價(jià)值引領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生逐