【正文】 詞。在幼兒園目標(biāo)教育活動(dòng)中，行為主體一般是幼兒。（4）對(duì)需要長(zhǎng)時(shí)間的教育活動(dòng)才能達(dá)到的教育活動(dòng)目標(biāo)，在具體教育活動(dòng)中表述一定要慎重如，情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標(biāo)，一般而言不是一次、二次教育活動(dòng)所能達(dá)到的，并且它比認(rèn)識(shí)、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀測(cè)的行為確實(shí)不容易。如，有位教師在寫(xiě)生活活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)這樣寫(xiě)“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣表述的教育目標(biāo)，一是，過(guò)于含糊且不具有可測(cè)量性和可操作性，對(duì)教育實(shí)踐不具有指導(dǎo)意義；二是，它所反映的“培養(yǎng)”是“教師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這樣的目標(biāo)就比較具體，有可觀察性和可測(cè)量性，同時(shí)對(duì)教育活動(dòng)的具體實(shí)踐也具有指導(dǎo)作用。這也反映著一種觀念的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)的關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒的“發(fā)展”。有人提出，未來(lái)社會(huì)的合格成員應(yīng)該：有積極的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時(shí)間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心人類(lèi)環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開(kāi)拓和創(chuàng)造等。全面發(fā)展目標(biāo)，不僅包括德、智、體、美等全面發(fā)展的目標(biāo)，而且每一個(gè)教育活動(dòng)都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面的目標(biāo)?？墒墙逃顒?dòng)后，我問(wèn)組織活動(dòng)的教師“你這次教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？”她說(shuō)“教幼兒學(xué)說(shuō)話。有的人認(rèn)為，一次教育活動(dòng)的好壞，主要看在這次教育活動(dòng)里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語(yǔ)言是否幽默有趣，思維是否清晰，是否運(yùn)用了現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段，等等。幼兒教育環(huán)境的布置要考慮它的教育價(jià)值，不要為環(huán)境而環(huán)境。離開(kāi)了目標(biāo)的手段是毫無(wú)意義的。又如，發(fā)現(xiàn)法對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)一般的陳述性知識(shí)的傳授就不合適。因?yàn)榻逃椒ㄊ鞘侄?，它是為教育活?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，平時(shí)我們就沒(méi)有必須固守某種教材的教育活動(dòng)內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求以及各地的實(shí)際情況，為幼兒選擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。①教育活動(dòng)目標(biāo)決定教育活動(dòng)內(nèi)容從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“教育目標(biāo)在前，教育內(nèi)容在后”，而現(xiàn)實(shí)中似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目標(biāo)在后”，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺(jué)。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定于教育和環(huán)境。從上述目標(biāo)教育活動(dòng)流程圖中，我們可以看出教育活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中的意義。講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)過(guò)程：（第一、二課時(shí)）一、導(dǎo)入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么——通過(guò)教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥抢锶ァx擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地——如何對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。教學(xué)課時(shí)：具體地說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序一般可分為以下幾個(gè)步驟：1．教育活動(dòng)目標(biāo)的確定；2．進(jìn)行教育活動(dòng)任務(wù)分析；3．選用教育方法手段：教育活動(dòng)形式、媒體、活動(dòng)等；4．設(shè)計(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。（1）教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一種什么樣的教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長(zhǎng)或教師說(shuō)了算，而是由國(guó)家制定的教育目標(biāo)來(lái)決定的。現(xiàn)在幼兒園所教的內(nèi)容都應(yīng)該是有部門(mén)或幼兒園或幼兒教師按我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)來(lái)選定的，而不是有了教育內(nèi)容之后，才去定教育目標(biāo)的。②教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育方法的選擇我曾問(wèn)過(guò)執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教育方法的主要依據(jù)是什么？”多數(shù)人的回答都是“教材內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)”。對(duì)于幼兒興趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育的宗旨的——我們的教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂(lè)。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類(lèi)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。此外，我們還得思考另外一個(gè)問(wèn)題：教育活動(dòng)手段的經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題，如果我們的教育活動(dòng)手段花錢(qián)又少，教師和幼兒消耗也少，又能達(dá)到同樣的教育活動(dòng)目標(biāo)，我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動(dòng)——比你花了許多錢(qián)去“現(xiàn)代化”才達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的教育活動(dòng)好。同時(shí)，我們還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育價(jià)值，使之更好地為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。我們認(rèn)為，這些都不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動(dòng)在多大程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，離開(kāi)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒(méi)必要的。”我有點(diǎn)納悶了，幼兒所說(shuō)的每一句話都是他們?cè)揪蜁?huì)說(shuō)的，教師只是以手勢(shì)、動(dòng)作作引導(dǎo)，未提供任何語(yǔ)言上的指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會(huì)了哪幾句他們本來(lái)不會(huì)的話呢？沒(méi)有，一句也沒(méi)有學(xué)會(huì)，這個(gè)教育活動(dòng)是目標(biāo)不明確的活動(dòng)，因而也是效果較差的教育活動(dòng)。(2)系統(tǒng)性原則教育活動(dòng)目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性：第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理、知識(shí)、技能發(fā)展的循序漸進(jìn)性；第二，下位目標(biāo)與上位目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每個(gè)層次的目標(biāo)都應(yīng)該是上位目標(biāo)的具體化，以保證每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都朝著總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)考慮如何通過(guò)教育活動(dòng)達(dá)成這些目標(biāo)。（2）教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教育活動(dòng)目標(biāo)。制定具體、可測(cè)量的教育活動(dòng)目標(biāo)的目的，一是，使整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)明確，有利于教育活動(dòng)的開(kāi)展；二是，更好地對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到這些教育目標(biāo)時(shí)，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。如，“幼兒能用聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)掌握3以內(nèi)的數(shù)數(shù)”不過(guò)，由于教育活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體極為明確，因此，在教育活動(dòng)目標(biāo)表述時(shí)，行為的主體往往可以省略。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)，可以選用下面的動(dòng)詞：A．知識(shí)：說(shuō)出、名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說(shuō)明等；B．領(lǐng)會(huì)：分類(lèi)、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)等；C．應(yīng)用：運(yùn)用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證明、利用、列舉等；D．分析：分類(lèi)、比較、對(duì)照、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；E．綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫(xiě)、歸納、總結(jié)等；F．評(píng)價(jià)：鑒別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)、證明等。這是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，其目標(biāo)層次是應(yīng)用，所以應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動(dòng)詞，比如使用“列舉”這個(gè)詞，這樣“行為”就可以被描寫(xiě)成“舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)的規(guī)律。如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能手口一致地點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境或條件。D．信息因素（資料、圖表等）。比如，不能寫(xiě)成“教育活動(dòng)后，幼兒……”。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使得教育活動(dòng)目標(biāo)有可測(cè)性的特點(diǎn)。（6）內(nèi)外結(jié)合的表述方法在上述所談到的教育活動(dòng)目標(biāo)“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教育目標(biāo)的含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，因而可能引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。即先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)教育活動(dòng)目標(biāo)，以反映理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量。(8)教育活動(dòng)目標(biāo)要有代表性，每一條教育活動(dòng)目標(biāo)均是單獨(dú)的內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容之間不要有交叉重復(fù)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。這方面我們平時(shí)考慮得較少，似乎一切都是憑教師的想象進(jìn)行。事實(shí)上，選擇教育方法，不僅僅是根據(jù)幼兒的興趣，也不僅僅是為了幼兒的興趣，更是為了幼兒的全面發(fā)展，是為了高效地達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。通常，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評(píng)法等；而對(duì)于高層次的目標(biāo)，如，分析、綜合、評(píng)價(jià)，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問(wèn)題法、討論法等。由于教育活動(dòng)目標(biāo)的多層次化，教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教育方法的多樣化。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效或低效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類(lèi)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。3．幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育方法的選擇還應(yīng)該考慮幼兒的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況?！敖巧缪莘ā?，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，往往更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。總之，教育活動(dòng)方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幼兒才能學(xué)得既主動(dòng)又有效。這時(shí)的個(gè)性主要是指在教師個(gè)性心理物征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不同的教育活動(dòng)氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。因此，作為教師，要正確地選擇教育方法，首先要正確地認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；其次，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用恰當(dāng)有效的教育方法。如果沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語(yǔ)言講解和其它可能的方法了。當(dāng)受到教育活動(dòng)時(shí)間限制時(shí)，教師就不能不放棄某些教育方法，以便在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成教育活動(dòng)任務(wù)。BFJ②“+!”指解決問(wèn)題比本組其它方法更有成效；“+”指基本能解決問(wèn)題；“”指完成該項(xiàng)任務(wù)比本組其它方法成效更差。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)：為自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方法?！八^直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。集體活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同問(wèn)題為主?！崩蠋熣J(rèn)為是錯(cuò)誤的；藝術(shù)歌唱活動(dòng)中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領(lǐng)讀歌詞；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師們常常從概念或文本出發(fā)進(jìn)行講解，然后再讓孩子進(jìn)行操作練習(xí)……分析：長(zhǎng)期的課堂教學(xué)，已使我們很多