【正文】 的需要。2．小組教育活動(dòng)小組教育活動(dòng)有兩種形式：一種是教師組織安排的；一種是幼兒自發(fā)組成的。小組合作活動(dòng)由對(duì)某個(gè)話題共同感興趣的部分幼兒自由結(jié)伴，通過同伴間分工、協(xié)商和合作的活動(dòng)形式。小組教育活動(dòng)的教育價(jià)值：相同的興趣、相同的問題和困惑，使幼兒自然相聚，成為合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)幼兒面對(duì)共同關(guān)注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目標(biāo)而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。（1）適宜范圍小組教育活動(dòng)適宜于：部分幼兒有相關(guān)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問、矛盾和困惑?；顒?dòng)片段：接連幾天的雨天，教師引導(dǎo)幼兒開展了“收集雨水”的活動(dòng)。一些幼兒面對(duì)收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，盛到的水就不一樣。”“瓶口大小不同，所以，收集到的水也不一樣?！薄坝械牡胤接晗碌么?，有的地方下得小?！币恍┯變壕陀晁欠窀蓛粽归_了熱烈的討論。還有一些幼兒對(duì)“怎么會(huì)下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產(chǎn)生了興趣。各小組形成了不同的關(guān)注點(diǎn)。于是，合作探究小組自然形成了。（2）小組教育活動(dòng)容易出現(xiàn)的問題小組教育活動(dòng)容易出現(xiàn)的問題主要有：★在觀念上把幼兒的“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動(dòng)的能力，忽視教師在幼兒整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動(dòng)中的地位，忽略小組教育活動(dòng)中教師、活動(dòng)內(nèi)容和形式、活動(dòng)環(huán)境和規(guī)則等因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響?！镌诨顒?dòng)管理上，缺乏教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。在放手讓孩子自主活動(dòng)的背后，缺少的是教師對(duì)孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的了解和把握，因此在活動(dòng)過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不當(dāng)行為，影響幼兒參與活動(dòng)的信心和興趣。如，在小組教育活動(dòng)中，教師常常會(huì)將自己所欣賞的個(gè)別小組的創(chuàng)意在全班孩子面前展示，但其結(jié)果往往會(huì)引導(dǎo)幼兒去思考“老師想要的”或“老師喜歡的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”?！镉捎谟變号c教師之間并沒有認(rèn)真地“相互傾聽”，導(dǎo)致幼兒的行為缺失了認(rèn)真思考的基礎(chǔ)，教師也不能準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒的活動(dòng)要求進(jìn)行回應(yīng)。（3）明確教師在幼兒小組教育活動(dòng)中的角色①?gòu)闹苯痈深A(yù)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o的觀察者冷靜觀察的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并分析原因，這是有效管理幼兒行為的前提。②從活動(dòng)氛圍的追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)氛圍的調(diào)節(jié)者幼兒相互交往形成的活動(dòng)氛圍可能因雜亂無序而影響活動(dòng)的開展與幼兒的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)節(jié)氛圍，使活動(dòng)氛圍盡量和諧、寬松、動(dòng)靜有度。③從直接解決問題的解答者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栍變旱膸椭呓處熞盐諜C(jī)會(huì)甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助被排斥或游離在小組教育活動(dòng)外的幼兒參與到小組教育活動(dòng)中來，幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。這比憑借教師的權(quán)威直接解決問題，更有價(jià)值。④從單純的活動(dòng)實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)效果的反思者小組教育活動(dòng)后，教師要對(duì)小組教育活動(dòng)的管理方式與操作行為進(jìn)行反思，提煉出管理價(jià)值導(dǎo)向與技術(shù)操作要點(diǎn)及其遺憾，并與同行、幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)交流，進(jìn)行聯(lián)合反思3．個(gè)別教育活動(dòng)個(gè)別教育活動(dòng)是指教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，或者是幼兒的自發(fā)、自由活動(dòng)。個(gè)別教育活動(dòng)是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別操作為主的活動(dòng)形式。個(gè)別教育活動(dòng)的價(jià)值：當(dāng)幼兒間的興趣、經(jīng)驗(yàn)和矛盾有差異時(shí)，個(gè)別教育活動(dòng)可幫助幼兒按自己的活動(dòng)方式自主探索，滿足幼兒個(gè)體的興趣和需求。個(gè)別教育活動(dòng)適宜的范圍：個(gè)體不同的興趣、需要、活動(dòng)方式和認(rèn)知風(fēng)格等。活動(dòng)片段：在“收集雨水”的活動(dòng)中，幼兒三三兩兩、自由結(jié)伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會(huì)兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點(diǎn)一滴地增加；有的忙得不亦樂乎，不時(shí)地與同伴比較著盛器里水的多少……（第九、十課時(shí)）五、教育內(nèi)容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才能離園。幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午的正規(guī)教育活動(dòng)外，還得應(yīng)付幼兒園和家長(zhǎng)為他們選擇的所謂興趣班活動(dòng)，如，講故事、認(rèn)字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫、簡(jiǎn)筆畫、書法、游泳、藝術(shù)體操、足球、圍棋、讀經(jīng)，等等，“望子成龍，望女成鳳”心切的家長(zhǎng)，會(huì)讓他們的孩子每天忙碌于各種興趣班，就連雙休日也不例外……另外，還有許多內(nèi)容還打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號(hào)，成為了幼兒園課程的內(nèi)容……幼兒園課程超載，在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）對(duì)幼兒在幼兒階段該學(xué)什么不該學(xué)什么的認(rèn)識(shí)不清晰或者不正確所致。為了給幼兒園課程卸載，我們有必要探討和明晰選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該考慮的標(biāo)準(zhǔn)。1．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與教育目標(biāo)相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮：選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)教育目標(biāo)？這一內(nèi)容還可能指向哪些教育目標(biāo)？還有比這一內(nèi)容更能促進(jìn)相關(guān)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容嗎？同一教育目標(biāo)，可以通過不同的課程內(nèi)容來達(dá)成，關(guān)鍵看哪種內(nèi)容更有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)際工作中，有時(shí)老師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致許多無價(jià)值甚至有負(fù)面價(jià)值的內(nèi)容也被引進(jìn)了幼兒園課程中。為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮其對(duì)教育目標(biāo)的意義，同時(shí)還要考慮在促成各領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成方面取得一種平衡，以利于幼兒健康和諧地發(fā)展。2．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒現(xiàn)在或?qū)韺W(xué)習(xí)、生活所必需的或者對(duì)幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展有較大價(jià)值的內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是其發(fā)展所必需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒期是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)以后就沒有那么好的發(fā)展機(jī)會(huì)了，雖然其它年齡階段也可以發(fā)展，但要付出的代價(jià)更大；如果這個(gè)年齡階段可以學(xué)習(xí)，其它年齡階段也可以學(xué)習(xí)，但這個(gè)階段要取得同等發(fā)展效果需要付出更大的代價(jià)，那么，這樣的學(xué)習(xí)則不宜在幼兒期進(jìn)行。現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容比以前豐富多了，但就其必要性來看，許多內(nèi)容并非幼兒學(xué)習(xí)生活或發(fā)展所必需，比如，我所了解的一所幼兒園《認(rèn)識(shí)螃蟹》主題教育活動(dòng)，就開展了3個(gè)月之久，對(duì)此，園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)是：她們老師開發(fā)課程的能力強(qiáng)；我的評(píng)價(jià)是：“螃蟹”并沒有重要到需要我們的孩子花3個(gè)月的時(shí)間去認(rèn)識(shí)它的程度。隨著課程“園本化”程度的逐漸加大，諸如此類的內(nèi)容還會(huì)有很多很多。3．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能轉(zhuǎn)化成幼兒自身活動(dòng)，并且要有適當(dāng)?shù)碾y度活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒有什么樣的活動(dòng)，就有什么樣的發(fā)展；沒有幼兒自身的活動(dòng)，也就沒有幼兒的發(fā)展。因此，老師的主要作用在于如何讓幼兒的身心更加積極有效地活動(dòng)起來，只有這樣，幼兒才能獲得真正的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，老師盡可能地少講、精講，是幼兒獲得盡可能多發(fā)展機(jī)會(huì)的必要前提。當(dāng)然，并不是所有的活動(dòng)都能促進(jìn)幼兒發(fā)展的，只有那些有適當(dāng)難度的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展才有促進(jìn)意義。這里所講的適當(dāng)難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。沒有一定難度的教育活動(dòng)就是浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間和受教育機(jī)會(huì)。如果活動(dòng)的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒有達(dá)到一定的身心負(fù)荷，那么，他們的身心力量就派不上用場(chǎng)，他們的發(fā)展就會(huì)進(jìn)展緩慢，他們身心能力甚至還有可能會(huì)衰退和鈍化。幼兒經(jīng)過努力克服了困難，獲得了成功體驗(yàn)，這對(duì)提高他們活動(dòng)的興趣和自信心是很有幫助的；如果難度過大，幼兒幾經(jīng)努力，還是接連不斷地失敗，進(jìn)而他們就會(huì)垂頭喪氣，對(duì)自己失去信心。平時(shí)，許多老師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，對(duì)課程的內(nèi)容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的難度來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這不能不說是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的一個(gè)盲區(qū)。4．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還有利于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義的理解。因此，為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要盡量選擇那些貼近幼兒生活的內(nèi)容，不要人為地將幼兒的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離他們的生活。有些老師在生成“主題網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，往往將主題內(nèi)容生成到遠(yuǎn)古的時(shí)代，如，有一位老師在生成“現(xiàn)代信息廣場(chǎng)”這一主題活動(dòng)時(shí)，將原始社會(huì)部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹”，等等，都納入到課程內(nèi)容中，從表面上看起來，這些主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容很“完美”，但這些遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展而言是沒有任何意義的，甚至還是有害的。5．幼兒所學(xué)內(nèi)容之間必須有內(nèi)在邏輯聯(lián)系教育心理學(xué)研究表明：有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更有利于幼兒的發(fā)展。因此，為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要努力使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容、前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。在內(nèi)容的組織方面，努力按照知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織，并且努力讓幼兒通過學(xué)習(xí)了解這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；當(dāng)幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一種程度時(shí)，還要將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“聯(lián)系的原理”當(dāng)作他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力的水平。遺憾的是，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到“聯(lián)系”的真正意義，她們按“方案”或“主題”所編織出來的內(nèi)容，更多的是一種只具表面聯(lián)系，而缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，比如，在編織主題《美麗的秋天》時(shí)，有位老師就將蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》編了進(jìn)去；我問那位老師為什么將這一內(nèi)容編進(jìn)主題，她說：“這首詩描寫的內(nèi)容與秋天（中秋節(jié)）有關(guān)呀?！逼鋵?shí)，幼兒要了解或形成的是有關(guān)秋天的感性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，而不是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！北砻嫔峡雌饋恚@首詩確實(shí)與秋天有關(guān)，但憑幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，他們無法理解這種相關(guān)，因而這樣的內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的意義是極其有限的。6．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的幼兒是情緒中人，他們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是由興趣決定的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒來講是沒有意義的。我們?yōu)橛變哼x擇的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒具有自發(fā)興趣的或者是經(jīng)過老師的努力，是可以讓幼兒感興趣的。幼兒一般不會(huì)象具有理性智慧的成人那樣為了“美好的明天”而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)一般都是由他們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所激發(fā)。上述每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都是我們?yōu)橛變哼x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要條件，而不是充分條件，這一點(diǎn)我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，否則，僅憑其中的部分標(biāo)準(zhǔn)就來給幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那很有可能會(huì)導(dǎo)致教育效率的下降，或?qū)е抡n程的進(jìn)一步的超載。（第十一、十二課時(shí)）學(xué)生實(shí)踐練習(xí)：根據(jù)季節(jié)，為指定年齡班幼兒選擇并分析活動(dòng)內(nèi)容