【正文】 的需要。2．小組教育活動小組教育活動有兩種形式：一種是教師組織安排的；一種是幼兒自發(fā)組成的。小組合作活動由對某個話題共同感興趣的部分幼兒自由結伴，通過同伴間分工、協(xié)商和合作的活動形式。小組教育活動的教育價值：相同的興趣、相同的問題和困惑，使幼兒自然相聚，成為合作學習小組。當幼兒面對共同關注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目標而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識和規(guī)則意識。（1）適宜范圍小組教育活動適宜于：部分幼兒有相關的獨特經驗；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問、矛盾和困惑?；顒悠危航舆B幾天的雨天，教師引導幼兒開展了“收集雨水”的活動。一些幼兒面對收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時間長短不一樣，盛到的水就不一樣?！薄捌靠诖笮〔煌?，所以，收集到的水也不一樣?！薄坝械牡胤接晗碌么?，有的地方下得小?！币恍┯變壕陀晁欠窀蓛粽归_了熱烈的討論。還有一些幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產生了興趣。各小組形成了不同的關注點。于是，合作探究小組自然形成了。（2）小組教育活動容易出現(xiàn)的問題小組教育活動容易出現(xiàn)的問題主要有：★在觀念上把幼兒的“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動的能力，忽視教師在幼兒整個小組學習過程中的引導作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動中的地位，忽略小組教育活動中教師、活動內容和形式、活動環(huán)境和規(guī)則等因素對幼兒發(fā)展的重要影響?！镌诨顒庸芾砩?，缺乏教師指導和引領。在放手讓孩子自主活動的背后，缺少的是教師對孩子現(xiàn)有經驗的了解和把握，因此在活動過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不當行為，影響幼兒參與活動的信心和興趣。如，在小組教育活動中，教師常常會將自己所欣賞的個別小組的創(chuàng)意在全班孩子面前展示，但其結果往往會引導幼兒去思考“老師想要的”或“老師喜歡的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”?！镉捎谟變号c教師之間并沒有認真地“相互傾聽”，導致幼兒的行為缺失了認真思考的基礎，教師也不能準確地、有針對性地對幼兒的活動要求進行回應。（3）明確教師在幼兒小組教育活動中的角色①從直接干預者，轉變?yōu)槔潇o的觀察者冷靜觀察的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并分析原因，這是有效管理幼兒行為的前提。②從活動氛圍的追求者，轉變?yōu)榛顒臃諊恼{節(jié)者幼兒相互交往形成的活動氛圍可能因雜亂無序而影響活動的開展與幼兒的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設環(huán)境、調節(jié)氛圍，使活動氛圍盡量和諧、寬松、動靜有度。③從直接解決問題的解答者，轉變?yōu)樘釂栍變旱膸椭呓處熞盐諜C會甚至創(chuàng)造機會幫助被排斥或游離在小組教育活動外的幼兒參與到小組教育活動中來，幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。這比憑借教師的權威直接解決問題，更有價值。④從單純的活動實施者，轉變?yōu)榛顒有Ч姆此颊咝〗M教育活動后，教師要對小組教育活動的管理方式與操作行為進行反思，提煉出管理價值導向與技術操作要點及其遺憾，并與同行、幼兒家長主動交流，進行聯(lián)合反思3．個別教育活動個別教育活動是指教師面對一兩個幼兒進行指導，或者是幼兒的自發(fā)、自由活動。個別教育活動是以積累個體經驗、個別操作為主的活動形式。個別教育活動的價值：當幼兒間的興趣、經驗和矛盾有差異時，個別教育活動可幫助幼兒按自己的活動方式自主探索，滿足幼兒個體的興趣和需求。個別教育活動適宜的范圍：個體不同的興趣、需要、活動方式和認知風格等。活動片段：在“收集雨水”的活動中，幼兒三三兩兩、自由結伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增加；有的忙得不亦樂乎，不時地與同伴比較著盛器里水的多少……（第九、十課時）五、教育內容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才能離園。幼兒在園里除了要應付上、下午的正規(guī)教育活動外，還得應付幼兒園和家長為他們選擇的所謂興趣班活動，如，講故事、認字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫、簡筆畫、書法、游泳、藝術體操、足球、圍棋、讀經，等等，“望子成龍，望女成鳳”心切的家長，會讓他們的孩子每天忙碌于各種興趣班，就連雙休日也不例外……另外，還有許多內容還打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號，成為了幼兒園課程的內容……幼兒園課程超載，在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長在內）對幼兒在幼兒階段該學什么不該學什么的認識不清晰或者不正確所致。為了給幼兒園課程卸載，我們有必要探討和明晰選擇幼兒園課程內容應該考慮的標準。1．幼兒學習的內容應該是與教育目標相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內容課程內容的選擇是為了更好地實現(xiàn)教育目標服務的，在選擇課程內容時應該考慮：選擇這個內容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個教育目標？這一內容還可能指向哪些教育目標？還有比這一內容更能促進相關教育目標實現(xiàn)的內容嗎？同一教育目標，可以通過不同的課程內容來達成，關鍵看哪種內容更有利于教育目標的達成。在實際工作中，有時老師在教育內容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價值，進而導致許多無價值甚至有負面價值的內容也被引進了幼兒園課程中。為幼兒選擇學習內容，要考慮其對教育目標的意義，同時還要考慮在促成各領域目標的達成方面取得一種平衡，以利于幼兒健康和諧地發(fā)展。2．幼兒學習的內容應該是幼兒現(xiàn)在或將來學習、生活所必需的或者對幼兒基本素質的發(fā)展有較大價值的內容幼兒學習的內容應該是其發(fā)展所必需的關鍵經驗，幼兒期是學習這些內容的最好時機，錯過了這個機會以后就沒有那么好的發(fā)展機會了，雖然其它年齡階段也可以發(fā)展，但要付出的代價更大；如果這個年齡階段可以學習，其它年齡階段也可以學習，但這個階段要取得同等發(fā)展效果需要付出更大的代價，那么，這樣的學習則不宜在幼兒期進行。現(xiàn)在幼兒學習的內容比以前豐富多了，但就其必要性來看，許多內容并非幼兒學習生活或發(fā)展所必需，比如，我所了解的一所幼兒園《認識螃蟹》主題教育活動，就開展了3個月之久，對此，園領導的評價是：她們老師開發(fā)課程的能力強；我的評價是：“螃蟹”并沒有重要到需要我們的孩子花3個月的時間去認識它的程度。隨著課程“園本化”程度的逐漸加大，諸如此類的內容還會有很多很多。3．幼兒學習的內容必須能轉化成幼兒自身活動，并且要有適當?shù)碾y度活動是幼兒發(fā)展的基礎，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實現(xiàn)的。幼兒有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有幼兒自身的活動，也就沒有幼兒的發(fā)展。因此，老師的主要作用在于如何讓幼兒的身心更加積極有效地活動起來，只有這樣，幼兒才能獲得真正的發(fā)展。從這個意義上講，老師盡可能地少講、精講，是幼兒獲得盡可能多發(fā)展機會的必要前提。當然，并不是所有的活動都能促進幼兒發(fā)展的，只有那些有適當難度的活動，對幼兒的發(fā)展才有促進意義。這里所講的適當難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。沒有一定難度的教育活動就是浪費幼兒寶貴的時間和受教育機會。如果活動的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒有達到一定的身心負荷，那么，他們的身心力量就派不上用場，他們的發(fā)展就會進展緩慢，他們身心能力甚至還有可能會衰退和鈍化。幼兒經過努力克服了困難，獲得了成功體驗，這對提高他們活動的興趣和自信心是很有幫助的；如果難度過大，幼兒幾經努力，還是接連不斷地失敗，進而他們就會垂頭喪氣，對自己失去信心。平時，許多老師在課程設計和實施過程中，對課程的內容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過適當調整活動的難度來促進幼兒的發(fā)展。這不能不說是幼兒園課程設計和實施的一個盲區(qū)。4．幼兒學習的內容與幼兒生活的經驗相聯(lián)系課程內容與幼兒的生活經驗相結合，有利于調動幼兒學習的興趣，同時也有利于幼兒對相關內容的理解，還有利于幼兒對所學內容的現(xiàn)實意義的理解。因此，為幼兒選擇學習內容時，要盡量選擇那些貼近幼兒生活的內容，不要人為地將幼兒的學習遠離他們的生活。有些老師在生成“主題網絡”時，往往將主題內容生成到遠古的時代，如，有一位老師在生成“現(xiàn)代信息廣場”這一主題活動時，將原始社會部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹”，等等，都納入到課程內容中，從表面上看起來，這些主題網絡的內容很“完美”，但這些遠離幼兒生活的內容，對幼兒的發(fā)展而言是沒有任何意義的，甚至還是有害的。5．幼兒所學內容之間必須有內在邏輯聯(lián)系教育心理學研究表明：有內在聯(lián)系的知識經驗比零散的知識經驗更有利于幼兒的發(fā)展。因此，為幼兒選擇學習內容時，要努力使同一個領域的不同方面的內容、不同領域的內容、前后學習的內容之間產生有機的聯(lián)系。在內容的組織方面，努力按照知識或經驗的內在邏輯聯(lián)系來組織，并且努力讓幼兒通過學習了解這些知識、經驗的內在邏輯聯(lián)系；當幼兒的知識、經驗達到一種程度時，還要將知識、經驗“聯(lián)系的原理”當作他們進一步學習的基礎，進而不斷提升他們的經驗和知識能力的水平。遺憾的是，許多教師并沒有認識到“聯(lián)系”的真正意義，她們按“方案”或“主題”所編織出來的內容，更多的是一種只具表面聯(lián)系，而缺乏內在邏輯聯(lián)系，比如，在編織主題《美麗的秋天》時，有位老師就將蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》編了進去；我問那位老師為什么將這一內容編進主題，她說：“這首詩描寫的內容與秋天（中秋節(jié)）有關呀?！逼鋵?，幼兒要了解或形成的是有關秋天的感性知識或經驗，而不是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！北砻嫔峡雌饋恚@首詩確實與秋天有關，但憑幼兒的經驗和能力，他們無法理解這種相關，因而這樣的內容對幼兒發(fā)展的意義是極其有限的。6．幼兒學習的內容應該是幼兒感興趣的幼兒是情緒中人，他們的學習絕大多數(shù)是由興趣決定的。沒有興趣的學習，對幼兒來講是沒有意義的。我們?yōu)橛變哼x擇的內容應該是幼兒具有自發(fā)興趣的或者是經過老師的努力，是可以讓幼兒感興趣的。幼兒一般不會象具有理性智慧的成人那樣為了“美好的明天”而學習，他們的學習一般都是由他們對活動本身的興趣所激發(fā)。上述每一個標準，都是我們?yōu)橛變哼x擇學習內容的必要條件，而不是充分條件，這一點我們應該有正確的認識，否則，僅憑其中的部分標準就來給幼兒選擇學習內容，那很有可能會導致教育效率的下降，或導致課程的進一步的超載。（第十一、十二課時）學生實踐練習：根據季節(jié)，為指定年齡班幼兒選擇并分析活動內容