【正文】 上述每一個標準，都是我們?yōu)橛變哼x擇學習內(nèi)容的必要條件，而不是充分條件，這一點我們應該有正確的認識，否則，僅憑其中的部分標準就來給幼兒選擇學習內(nèi)容，那很有可能會導致教育效率的下降，或?qū)е抡n程的進一步的超載。我們?yōu)橛變哼x擇的內(nèi)容應該是幼兒具有自發(fā)興趣的或者是經(jīng)過老師的努力，是可以讓幼兒感興趣的。6．幼兒學習的內(nèi)容應該是幼兒感興趣的幼兒是情緒中人，他們的學習絕大多數(shù)是由興趣決定的。但愿人長久，千里共嬋娟。遺憾的是，許多教師并沒有認識到“聯(lián)系”的真正意義，她們按“方案”或“主題”所編織出來的內(nèi)容，更多的是一種只具表面聯(lián)系，而缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，比如，在編織主題《美麗的秋天》時，有位老師就將蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》編了進去；我問那位老師為什么將這一內(nèi)容編進主題，她說：“這首詩描寫的內(nèi)容與秋天（中秋節(jié)）有關(guān)呀。因此，為幼兒選擇學習內(nèi)容時，要努力使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容、前后學習的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系。有些老師在生成“主題網(wǎng)絡”時，往往將主題內(nèi)容生成到遠古的時代，如，有一位老師在生成“現(xiàn)代信息廣場”這一主題活動時，將原始社會部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹”，等等，都納入到課程內(nèi)容中，從表面上看起來，這些主題網(wǎng)絡的內(nèi)容很“完美”，但這些遠離幼兒生活的內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展而言是沒有任何意義的，甚至還是有害的。4．幼兒學習的內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗相聯(lián)系課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，有利于調(diào)動幼兒學習的興趣，同時也有利于幼兒對相關(guān)內(nèi)容的理解，還有利于幼兒對所學內(nèi)容的現(xiàn)實意義的理解。平時，許多老師在課程設計和實施過程中，對課程的內(nèi)容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過適當調(diào)整活動的難度來促進幼兒的發(fā)展。如果活動的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒有達到一定的身心負荷，那么，他們的身心力量就派不上用場，他們的發(fā)展就會進展緩慢，他們身心能力甚至還有可能會衰退和鈍化。這里所講的適當難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。從這個意義上講，老師盡可能地少講、精講，是幼兒獲得盡可能多發(fā)展機會的必要前提。幼兒有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有幼兒自身的活動，也就沒有幼兒的發(fā)展。隨著課程“園本化”程度的逐漸加大，諸如此類的內(nèi)容還會有很多很多。2．幼兒學習的內(nèi)容應該是幼兒現(xiàn)在或?qū)韺W習、生活所必需的或者對幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展有較大價值的內(nèi)容幼兒學習的內(nèi)容應該是其發(fā)展所必需的關(guān)鍵經(jīng)驗，幼兒期是學習這些內(nèi)容的最好時機，錯過了這個機會以后就沒有那么好的發(fā)展機會了，雖然其它年齡階段也可以發(fā)展，但要付出的代價更大；如果這個年齡階段可以學習，其它年齡階段也可以學習，但這個階段要取得同等發(fā)展效果需要付出更大的代價，那么，這樣的學習則不宜在幼兒期進行。在實際工作中，有時老師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價值，進而導致許多無價值甚至有負面價值的內(nèi)容也被引進了幼兒園課程中。為了給幼兒園課程卸載，我們有必要探討和明晰選擇幼兒園課程內(nèi)容應該考慮的標準。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增加；有的忙得不亦樂乎，不時地與同伴比較著盛器里水的多少……（第九、十課時）五、教育內(nèi)容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才能離園。個別教育活動適宜的范圍：個體不同的興趣、需要、活動方式和認知風格等。個別教育活動是以積累個體經(jīng)驗、個別操作為主的活動形式。這比憑借教師的權(quán)威直接解決問題，更有價值。②從活動氛圍的追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒臃諊恼{(diào)節(jié)者幼兒相互交往形成的活動氛圍可能因雜亂無序而影響活動的開展與幼兒的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設環(huán)境、調(diào)節(jié)氛圍，使活動氛圍盡量和諧、寬松、動靜有度?！镉捎谟變号c教師之間并沒有認真地“相互傾聽”，導致幼兒的行為缺失了認真思考的基礎(chǔ)，教師也不能準確地、有針對性地對幼兒的活動要求進行回應。在放手讓孩子自主活動的背后，缺少的是教師對孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的了解和把握，因此在活動過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不當行為，影響幼兒參與活動的信心和興趣。片面夸大幼兒自主活動的能力，忽視教師在幼兒整個小組學習過程中的引導作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動中的地位，忽略小組教育活動中教師、活動內(nèi)容和形式、活動環(huán)境和規(guī)則等因素對幼兒發(fā)展的重要影響。于是，合作探究小組自然形成了。還有一些幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產(chǎn)生了興趣?！薄坝械牡胤接晗碌么?，有的地方下得小。一些幼兒面對收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時間長短不一樣，盛到的水就不一樣。（1）適宜范圍小組教育活動適宜于：部分幼兒有相關(guān)的獨特經(jīng)驗；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問、矛盾和困惑。小組教育活動的教育價值：相同的興趣、相同的問題和困惑，使幼兒自然相聚，成為合作學習小組。2．小組教育活動小組教育活動有兩種形式：一種是教師組織安排的；一種是幼兒自發(fā)組成的。當幼兒在區(qū)域活動中收集到了一些素材、積累了一些經(jīng)驗時；當你通過活動了解到幼兒可能怎樣表現(xiàn)他們心中的想法時；當你通過觀察知道你預設的教育目標幼兒能否實現(xiàn)時，那你后面的集體教育活動活動已經(jīng)成功了一半。這就要求我們必須以各種方式幫助幼兒豐富前期經(jīng)驗。再如，將集體教育活動中的探索部分放到區(qū)域中去。集體教育活動活動是基礎(chǔ)、是鋪墊，區(qū)域活動是延伸、是拓展。再如，幼兒自制活動中，由于幼兒獨立制作的能力差異較大，而每位幼兒都有活動的需要和體驗成功的需要，所以，我們可以根據(jù)難易程度提供不同的材料，并對不同材料組的幼兒提出不同的目標要求。④嘗試集體活動的分層教育活動分層教育活動是根據(jù)幼兒學習的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對不同層幼兒的特點開展教育活動，使教育活動目標、教育活動內(nèi)容、教育活動方法更符合幼兒的前期經(jīng)驗、知識水平和認知能力，符合幼兒學習的可能性，從而確保教育活動與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應，促進每個幼兒最有效地發(fā)展。因為衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變??；吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的……，我們老師完全沒有必要從概念入手、以經(jīng)過抽象處理的各種圖形和教具來按時組織幼兒學習計數(shù)、排序和分類等活動。③解放集體教育活動的時間和空間要變一日活動作息時間和內(nèi)容安排的按部就班為根據(jù)幼兒需要的適時調(diào)整，變一律端莊靜坐的室內(nèi)活動為走向大自然、走向社會的室外活動。集體教育活動中幼兒主動學習的實現(xiàn)，其實質(zhì)就是教師的主導作用和幼兒學習主動性協(xié)調(diào)作用的問題。教師的間接指導作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)學習的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學習中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法，等等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師象傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實踐活動“學會”。”近年來，我國也有學者認為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學習是比接受學習更適合幼兒的一種學習方式。因此，發(fā)現(xiàn)學習是更適合幼兒的學習方式，引導發(fā)現(xiàn)就應該成為教育活動的主要方式。所以，對幼兒直接傳授學習的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應該成為教育活動的主要方式。言語講解為主要教育活動方式的接受學習，要求學習者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機能。由此，集體談話活動——“節(jié)約用水”生成了?；顒悠危阂惶欤變簣@突然停水，幼兒切身體會到斷水給生活帶來的不便。另一方面，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教育活動的方式也是適宜的。上述內(nèi)容主要是從社會的角度要求全體幼兒都應該掌握的。問題五：教育活動多由教師作主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。如果我們不能無法擺脫“課堂”的控制，無法從“課”的捆綁中解放出來，我們的生活教育是不能真正實現(xiàn)的。但參觀回來后，很多老師的做法卻是組織一次集體教育活動活動，老師問，孩子端坐回答：“你在小學里看到了什么？”“你心里怎么想？”……，如此問答的交流方式，使孩子們顯得非常的無奈。再如，在大班“我們要做小學生了”主題中，我們老師常常要帶孩子到小學去參觀。而當我們選擇了孩子的生活作為教育內(nèi)容后，我們對教育路徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的傳授。”老師非常尷尬。然而，活動剛開始，一些孩子就說：“老師，鞋子我會穿的。這三個活動選取的都是生活教育內(nèi)容，是針對小班孩子生活中經(jīng)常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯、喜歡在盥洗室玩肥皂這些問題開展的。受自己所受教育的傳統(tǒng)方式影響?！崩蠋熣J為是錯誤的；藝術(shù)歌唱活動中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領(lǐng)讀歌詞；數(shù)學活動中，老師們常常從概念或文本出發(fā)進行講解，然后再讓孩子進行操作練習……分析：長期的課堂教學，已使我們很多教師養(yǎng)成了這樣一種習慣：當教師一置身于集體教育活動活動的情境中時，就有意無意地把自己定位在活動主角的位置上：為完成教師自己制定的活動目標，按照教師自己預設的活動步驟，坐在活動室內(nèi)對幼兒進行按部就班的提問和發(fā)指令……，教師們還沒有真正明白為什么我們要將幼兒園的“上課”變成“活動”的內(nèi)在涵義。（2）集體教育活動易出現(xiàn)的問題集體教育活動易出現(xiàn)如下的問題：問題一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動活動這種組織形式的一大問題：統(tǒng)一的活動內(nèi)容，統(tǒng)一的活動目標，統(tǒng)一的活動材料，統(tǒng)一的活動進程，統(tǒng)一的教師提問，統(tǒng)一的活動評價……，不同的每個個體接受著如此統(tǒng)一的教育，我們就不難觀察到：活動中，大多數(shù)孩子能很快投入到活動中去，但總有那么一部分孩子自始至終沒有參與熱情；活動中，面對老師的提問，大部分孩子高舉小手、眼中發(fā)出祈盼的目光，但也總有那么幾雙似舉非舉或根本不舉的小手；活動后，有的孩子臉蛋通紅，余興不止，但也總有一些孩子或就此了了，或掃興失望……分析：我們不否認教師在選擇教育活動內(nèi)容時能考慮到大部分孩子的興趣需要，但如此“一刀切”的做法，是有悖于“以人為本”的教育理念的，是無法達到因材施教的要求的。集體活動以引導幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同問題為主。”（1）集體教育活動形式對幼兒發(fā)展的積極影響★集體教育形式有利于孩子規(guī)則意識、合作意識和自信心、等非智力因素的培養(yǎng)，有利于幼兒相互學習。“