【正文】 自己對(duì)哪些內(nèi)容記錯(cuò)了，混淆了。其結(jié)果是要么花較長(zhǎng)時(shí)間重新理解以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要么不求甚解地死記，應(yīng)付考試。過(guò)粗，走馬觀花，流于形式，達(dá)不到良好的效果；過(guò)細(xì)則費(fèi)時(shí)過(guò)多，課堂上過(guò)于輕松，反而會(huì)降低聽(tīng)課的積極性和注意力。植物生物學(xué)教材在文字上并不難懂，預(yù)習(xí)并不很費(fèi)工夫。 ，用自己的語(yǔ)言記筆記才能把知識(shí)真正學(xué)到手。尤其要記老師對(duì)某些問(wèn)題的新見(jiàn)解和思考方法，這些內(nèi)容常常是教科書(shū)和參考書(shū)中沒(méi)有的，這也是上大學(xué)較自學(xué)優(yōu)越的原因之一。學(xué)生應(yīng)練習(xí)快速記錄，可多使用縮寫(xiě)、代號(hào)、省略語(yǔ)，并培養(yǎng)自己邊聽(tīng)邊寫(xiě)邊思考的本領(lǐng)，要抓緊老師板書(shū)的機(jī)會(huì)迅速作筆記。老師在講課時(shí)應(yīng)注意板書(shū)的質(zhì)與量，在運(yùn)用考試這一指揮棒時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這些學(xué)生不是在受教育，只是在為考試及格而抄筆記、背筆記。閱讀參考書(shū)時(shí)可模仿老師的板書(shū)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行提煉概括，抓住精髓。復(fù)習(xí)時(shí)，先閱讀教材，再反復(fù)閱讀筆記，既抓住了重點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間。如在講授植物分類(lèi)學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)農(nóng)學(xué)、植保等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，老師把重點(diǎn)放在禾本科、葫蘆科等內(nèi)容上，草原專(zhuān)業(yè)則會(huì)強(qiáng)調(diào)禾本科、豆科等內(nèi)容，園林專(zhuān)業(yè)則突出裸子植物。因此，學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)也是課堂筆記的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在講課中對(duì)教材大膽取舍，是在情理之中。可見(jiàn)記筆記是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)植物生物學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。 教師常用簡(jiǎn)潔的文字或簡(jiǎn)單的圖表，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容加以概括。他們考慮更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、扎實(shí)的基礎(chǔ)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不單單是學(xué)生的考分。到底應(yīng)不應(yīng)該記筆記？如何做筆記？是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題。大學(xué)課堂講授與中學(xué)課堂講授有著明顯的不同。對(duì)于習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上植物生物學(xué)課時(shí)，最大的不適應(yīng)是不善于做課堂筆記。 大學(xué)課堂教學(xué)最忌諱照本宣科。 植物生物學(xué)教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，但課時(shí)相對(duì)較少，教師常常一節(jié)課講授數(shù)頁(yè)，甚至上十頁(yè)教材內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的取舍，略去一些次要內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。記下這些板書(shū)，可使知識(shí)達(dá)到高度濃縮。 當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，即使是植物生物學(xué)這門(mén)古老的基礎(chǔ)學(xué)科，也在迅速發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，也在不斷更新。大學(xué)課堂教學(xué)的一大特色，就是與學(xué)科發(fā)展的前沿相溝通，及時(shí)反映學(xué)科的最新進(jìn)展。 目前使用的植物生物學(xué)教材是面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)、面向全國(guó)的。老師在課堂上所做的這類(lèi)補(bǔ)充也是筆記的一個(gè)內(nèi)容。其次，在課堂上，當(dāng)感到疲倦或思想開(kāi)小差時(shí)記筆記能集中注意力，組織自己的思維。所以作筆記有利于自學(xué)能力的提高。這是來(lái)自老師的抱怨。另一方面，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把做筆記當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種方法而不只是應(yīng)試手段，要不斷提高記筆記的能力。 ，作筆記應(yīng)主要記其綱要、補(bǔ)充內(nèi)容和歸納、分析、結(jié)論。 ，可適當(dāng)多記；如聽(tīng)課吃力，應(yīng)少記或不記，把聽(tīng)懂放在第一位，筆記可課后補(bǔ)上。但植物生物學(xué)內(nèi)容的表達(dá)充滿了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，且有一定的敘述規(guī)范，不宜生造，尤其是對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉過(guò)的定義，自己的表達(dá)難以準(zhǔn)確，甚至可能出錯(cuò)。植物生物學(xué)講授量大，學(xué)生課前對(duì)有關(guān)內(nèi)容一無(wú)所知，面對(duì)老師提綱挈領(lǐng)、跳躍式的講解，常常有被拖著跑的感覺(jué)，不知何時(shí)該詳記，何時(shí)該略記，聽(tīng)講與記錄互相干擾。 二、課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方法是不可取的。甚至完全忘記了，進(jìn)而有針對(duì)性地鉆研和記憶。讀參考書(shū)務(wù)必記筆記，否則收效甚微。 ：復(fù)習(xí)的最后一步是小結(jié)。有些同學(xué)起早貪黑，書(shū)看了不少，很是勤奮，但所學(xué)知識(shí)仍很模糊，考試成績(jī)也不理想。在復(fù)習(xí)概念時(shí)，可以反問(wèn)自己：概念的內(nèi)涵和外延是什么？表述概念的定義可否改變一種說(shuō)法？任何知識(shí)從反面提出問(wèn)題，可以加強(qiáng)正面的理解，同時(shí)又可避免錯(cuò)誤，是一種很有用的方法。例如復(fù)習(xí)莖的初生構(gòu)造時(shí)，可列表比較根莖初生構(gòu)造的異同及其不同的適應(yīng)意義。 （二）筆記的整理 整理筆記并不意味著將筆記重抄一遍，它是對(duì)筆記的完善、消化吸收的過(guò)程，包括修改、補(bǔ)充、解惑和記憶等幾方面的學(xué)習(xí)。 俗話說(shuō)“好記憶不如爛筆頭。對(duì)于記憶有很大幫助。有些學(xué)生因忙于聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)，無(wú)暇顧及讀參考書(shū)；還有些學(xué)生認(rèn)為考試不會(huì)超出筆記和教材，讀參考書(shū)是在做“無(wú)用功”；還有的學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，死啃教材和習(xí)題集，不重視其它參考書(shū)的閱讀。大學(xué)生不重視借閱參考書(shū)，不充分利用圖書(shū)館這一知識(shí)寶庫(kù)，無(wú)疑是一種浪費(fèi)。 大學(xué)生求知欲旺盛。然而重復(fù)讀筆記與教材，很快會(huì)感到單調(diào)乏味。 三、怎樣查找圖書(shū)資料 查找參考資料的過(guò)程對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。如果不閱讀參考書(shū)，便不知道任何查找資料，這不僅難以勝任未來(lái)的工作，也無(wú)法適應(yīng)兩、三年后做畢業(yè)論文的需要。 學(xué)會(huì)在圖書(shū)館查找書(shū)籍是大學(xué)一年紀(jì)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。 書(shū)名目錄是按照?qǐng)D書(shū)名稱的字順組織起來(lái)的目錄。從著者目錄可以方便地查到某方面專(zhuān)家所做的工作和最新研究成果。植物生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論的形成和發(fā)展源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件之一是要預(yù)習(xí)。即使實(shí)驗(yàn)勉強(qiáng)做下來(lái)，也常常是知其然而不知其所以然，收獲很小。植物生物學(xué)作為基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)典性的，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和操作程序是從無(wú)數(shù)失敗中總結(jié)出來(lái)的，違反這些規(guī)定，無(wú)疑是在重復(fù)失敗過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)失敗有時(shí)并不是故意違反操作要求造成的，而是一時(shí)失誤所致，如看錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)步驟，拿錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)材料，或沒(méi)注意藥品標(biāo)簽而誤用了別的藥劑等。在實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中不要凡事都問(wèn)老師，應(yīng)以獨(dú)立思考為主。這顯然得不償失。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可向老師提出，以幫助改進(jìn)教學(xué)。既有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。首先要根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的氣候情況、環(huán)境條件和生活條件，準(zhǔn)備必要的防護(hù)用具和藥品。服從安排，嚴(yán)格遵守紀(jì)律是確保安全的前提。 壓制標(biāo)本，很費(fèi)時(shí)間，較為枯燥，但它是實(shí)習(xí)的中心工作之一，人人都必須參加。 植物界形形色色，豐富多彩，并非一目了然。 五、科學(xué)的記憶方法 植物生物學(xué)是以描述為主的學(xué)科。記憶是人的智能金字塔的塔基。其實(shí)記憶并不等于死記硬背。學(xué)會(huì)“活記”，不但于目前的學(xué)習(xí)十分有用，而且會(huì)受益終身。人在回憶過(guò)程中常常會(huì)不加區(qū)別地使用認(rèn)為在某種程度上是相似的、同義的概念、詞語(yǔ)和知識(shí)，造成回憶的錯(cuò)誤。例如，形態(tài)解剖學(xué)中的紋孔、氣孔、篩孔、皮孔、水孔、穿孔等名詞都稱為“孔”，均為物質(zhì)出入的通道，與植物體的各部分之間或植物體與外界之間物質(zhì)交換有關(guān)，并且各名稱之間僅一字之差，容易引起混亂，把這些名稱匯集于一處，比較它們的區(qū)別，易于記住。如果將這些復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)出來(lái)，則會(huì)使記憶過(guò)程變得較為輕松，記憶的效率將大大提高。 運(yùn)用簡(jiǎn)化記憶法時(shí)，要打消對(duì)漏記知識(shí)的擔(dān)心。記憶中的省略是很自然的。被子植物各科的主要特征是記憶的重點(diǎn)，記憶這些特征常常是件令人頭疼的事，但把它們變成以下歌訣情況就會(huì)大為改善。 葫蘆科：蔓生草本具卷須，單葉互生花單性；花藥扭曲“S”形，側(cè)膜胎座瓠果型。 唇形科：草本芳香莖四棱，花冠筒內(nèi)毛環(huán)生；唇形花冠二強(qiáng)雄，四小堅(jiān)果特殊型。充分認(rèn)識(shí)和利用這一特點(diǎn)是學(xué)好植物生物學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。這些圖像所含的信息若用文字表述出來(lái)，要花大量的篇幅，而實(shí)物圖片一目了然。 植物生物學(xué)中，許多內(nèi)容具體、直觀。形象記憶與運(yùn)動(dòng)記憶相結(jié)合，加上觀察過(guò)程中所閱讀過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言文字在大腦中的再現(xiàn)，使知識(shí)較牢固地留在記憶中。類(lèi)似的現(xiàn)象是普遍存在的。早晨醒來(lái)后抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶效果好。化整為零，增加頭尾，也是避免前攝抑制和倒攝抑制的好方法。記憶的頭或尾中，無(wú)前攝抑制或倒攝抑制，記憶效果好。這是不可取的。循環(huán)記憶法就是合理安排各次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔，以取得較好的記憶效果。學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部積壓到考前復(fù)習(xí)，在時(shí)間上是不合算的。這種復(fù)習(xí)除了勉強(qiáng)應(yīng)付考試外，與學(xué)習(xí)的真正目的——得到真才實(shí)學(xué)無(wú)多大關(guān)系。（六）記憶活動(dòng)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題無(wú)論采用何種記憶方法，都應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1．在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。注意力對(duì)記憶的重要性是顯而易見(jiàn)的。3．講究記憶的生理衛(wèi)生。4．本書(shū)介紹的各種記憶方法都經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的檢驗(yàn)，證明是行之有效的，而且經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究，有理論根據(jù)。六 總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)是考前集中一段時(shí)間，對(duì)整門(mén)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，使對(duì)知識(shí)的理解與記憶達(dá)到更高的層次，總復(fù)習(xí)也是學(xué)生為參加考試而積累力量的重要階段。復(fù)習(xí)時(shí)要重視章、節(jié)的目錄，這樣有助于掌握知識(shí)的基本線索、基本輪廓和主要內(nèi)容，有利于知識(shí)的綜合、概括、歸納和系統(tǒng)掌握。在全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注意抓重點(diǎn)，不能主次不分。復(fù)習(xí)中理解與記憶是不可分割的，但兩者畢竟各有側(cè)重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況，把本書(shū)所推薦的方法運(yùn)用到復(fù)習(xí)中去，并注意把集中記憶和分散記憶，語(yǔ)詞記憶與形象記憶，記憶與非記憶交錯(cuò)安排，結(jié)合進(jìn)行，以達(dá)到最佳的記憶效果。但在復(fù)習(xí)的初期不宜做模擬試卷，因?yàn)檫@容易把它當(dāng)作應(yīng)考指南，影響對(duì)課程的全面深入地復(fù)習(xí)。這是一種很壞的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)自己極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。第 二 篇 學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后練習(xí)第一章 緒論 了解植物界的基本概況和研究植物的重要性，以及植物科學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史和發(fā)展趨勢(shì)，了解植物生物學(xué)和分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，掌握植物生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。，掌握細(xì)胞分化的概念。后者又可分為 、 和 三部分。 的橋梁。 ，同源染色體聯(lián)會(huì)出現(xiàn)在 期，片斷互換發(fā)生在 期。 。 。 。 。 。 ( )。 Ⅲ鑒定蛋白質(zhì)和脂肪 Ⅲ鑒定脂肪和淀粉 （ ）。 ，細(xì)胞核內(nèi)可被染成深色的部分稱為（ ）。 第三節(jié) 植物組織 要點(diǎn)提示： ，了解植物組織的形成規(guī)律及其類(lèi)型；，重點(diǎn)是各類(lèi)分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)、存在部位及其對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；，掌握根據(jù)細(xì)胞形態(tài)和功能，成熟組織的類(lèi)型劃分；重點(diǎn)掌握基本組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織的細(xì)胞特點(diǎn)、類(lèi)型及其功能作用；掌握傳遞細(xì)胞的細(xì)胞特征、分布及其功能，建立多細(xì)胞植物體細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的概念；，樹(shù)立植物有機(jī)整體的觀念； 思考與練習(xí)： （一）名詞解釋:1. 。 。 ，可把分生組織區(qū)分為 、 和 等三類(lèi)；按來(lái)源性質(zhì)，可把分生組織區(qū)分為 、 和 等三類(lèi)。 (永久組織)按照功能分為 、 、 、 和 。 組織，葉肉細(xì)胞屬于 組織，腺毛屬于 結(jié)構(gòu)。 ，具有功能的死細(xì)胞是（ ）。 、抽穗時(shí)，莖迅速長(zhǎng)高，是借助（ ）的活動(dòng)。 ，為什么說(shuō)被子植物比裸子植物更高級(jí)？ 參 考 答 案 （一）名詞解釋: ：由形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，功能相同的一種或數(shù)種類(lèi)型細(xì)胞組成的結(jié)構(gòu)和作用單位。因此，分化是進(jìn)化的表現(xiàn)。 、韌皮部和形成層共同組成的束狀結(jié)構(gòu)叫維管束。 : 是植物細(xì)胞分化中的一個(gè)基本現(xiàn)象，是指器官、組織、細(xì)胞沿著一個(gè)軸向的一端和另一端之間，存在的結(jié)構(gòu)和生理上的差異?！昂Y管分子”改為“管胞”或“石細(xì)胞”等。分生組織的上述細(xì)胞學(xué)特征也會(huì)出現(xiàn)一些變化，如形成層細(xì)胞原生質(zhì)體高度液泡化；木栓形成層細(xì)胞中可以出現(xiàn)少量葉綠體；某些裸子植物中，其 頂端分生組織的局部細(xì)胞可能出現(xiàn)厚壁特征。而且導(dǎo)管分子的管徑一般比管胞粗大，因此輸水效率更高，被子植物更能適應(yīng)陸生環(huán)境。從個(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的角度了解根的發(fā)生及其意義。 。側(cè)根起源于根毛區(qū)附近的根中柱的中柱鞘，掌握其內(nèi)起源的發(fā)育方式。 外皮層：皮層最外一層，表皮脫落后代替表皮行使保護(hù)作用。 不定芽及一部分形成層和木栓形成層。 ┌木栓層：細(xì)胞壁栓質(zhì)化、不透水、不透氣。 的次 篩管 生構(gòu) 次生韌皮部 伴胞 造。 。 。 。 ，起源于根毛區(qū)內(nèi)中柱鞘的一定部位，即總是發(fā)生于原生木質(zhì)部與原生韌皮部之間的地方。 。 ，其原有的根毛會(huì)逐漸消失。 —— 發(fā)育而來(lái)，側(cè)根起源于—— 。 —— 、 ——和—— 三部分，以后分別發(fā)育 ——— 、—— 和 —— 。 ，稱—— 。 —— 、—— 、—— 和薄壁細(xì)胞。 —— 活動(dòng)產(chǎn)生的—— 和由—— 活動(dòng)產(chǎn)生的——。 ，（ ）。 （ ）。 （ ）。 （ ）。 （ ）。 ，首先開(kāi)始于（ ）。 ？ ？ 。無(wú)明顯的主根和側(cè)根區(qū)分的根系，或根系全部由不定根和它的分枝組成，粗細(xì)相近，無(wú)主次之分，而呈須狀的根系，稱須根系，如禾木科植物稻、麥的根系。 ：裸子植物和雙子葉植物根內(nèi)皮層細(xì)胞的部分初生壁上，常有栓質(zhì)化和木質(zhì)化增厚成帶狀的壁結(jié)構(gòu)，環(huán)繞在細(xì)胞的徑向壁和橫壁上，成一整圈，稱凱氏帶。 ：發(fā)生于器官內(nèi)部組織的方式稱為內(nèi)起源或內(nèi)生源。它是由于土壤中根瘤細(xì)菌侵入根的皮層中，引起細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)而形成的。菌根和種子植物的共生關(guān)系是：真菌將所吸收的水分、無(wú)機(jī)鹽類(lèi)和轉(zhuǎn)化的有機(jī)物質(zhì)，供給