合作讀報-提高英語學(xué)習(xí)水平-wenkub
2023-04-21 12:46:57 本頁面
【正文】 提醒組員及時復(fù)習(xí)，互相檢查，及時完成讀報任務(wù)，相互探討答疑，及時完成合作任務(wù)，評價表格的認真填寫等。全班分成14個小組，每個小組學(xué)生自己選一個比較負責(zé)任、有威望的組長，負責(zé)檢查監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。要想使合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果，合作前的準備工作非常重要。社會互賴理論認為，人是一種社會動，只有在群體的相互交流交往中，思維的相互碰撞中，才能習(xí)得知識經(jīng)驗，并形成有意義的社會活動。所以采用合作學(xué)習(xí)的這一學(xué)生活動組織形式，正體現(xiàn)現(xiàn)了新課程的理念。每周開一節(jié)報刊閱讀課，旨在通過報刊閱讀，在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的一個重要目標，閱讀理解也成為了各種考試考查的重點。沉沙澄金合作讀報，提高英語學(xué)習(xí)水平作者：張雪琴摘要：本文基于建構(gòu)主義理論、認知發(fā)展理論和會互賴理論，以及新課標的要求，簡要分析了讓學(xué)生閱讀《二十一世紀學(xué)生英文報》（The 21st Teens）的必要性和可行性。新的課程標準對高中畢業(yè)生不管是英語閱讀技能還是閱讀量都提出了更高目標。一、學(xué)生合作讀報的必要性和理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)有它堅實的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義理論認、知發(fā)展理論和社會互賴理論。這一點和克拉伸的語言習(xí)得理論相一致，按照克拉申的可理解性輸入假設(shè)理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者所獲得的語言材料是可理解性的，語言的習(xí)得才成為可能。首先，通過游戲、事例分析、課標要求的學(xué)習(xí)等形式讓學(xué)生感受到相互協(xié)作的好處，為以后的合作學(xué)習(xí)做好心理準備。同時設(shè)置中心組成員7人， 負責(zé)檢查14個組長的學(xué)習(xí)工作，教師直接監(jiān)控中心組成員的工作。最后，專門開設(shè)讀報方法指導(dǎo)課，對學(xué)生進行報刊閱讀的方法的指導(dǎo)如:通覽標題選擇感興趣的文章；預(yù)覽全文了解新聞故事的梗概如:who, what, when, how,where,等要點；跳過生詞關(guān)注內(nèi)容的限時閱讀方法；猜詞訓(xùn)練；預(yù)測結(jié)果的練習(xí)；良好的讀的習(xí)慣，如，默讀、擴大視距的練習(xí)：以“行句段”的形式快速抓住文章的中心；積極思考熱點話題，引發(fā)小組討論或全班辯論等方法進行專門指導(dǎo)。每周讀報課前組長檢查組員的讀報任務(wù)完成情況，就其閱讀的數(shù)量和質(zhì)量兩個方面打分評價，記個人分及小組總分。講報采取多種方式，如：講某篇文章的大意及感受（用英語）；小組續(xù)寫某個故事；小組改編故事等活動。在課堂讀報中，經(jīng)學(xué)生同意選出本節(jié)課需要研究的4篇文章，小組4人每人選擇一篇要研究的文章。最后教師根據(jù)這4篇文章編制一些閱讀理解題，包括詞義猜測、整體理解、細節(jié)別認等問題在內(nèi)，以檢測小則內(nèi)每個成員對這4篇文章的理解程度，個人分數(shù)的總和即小組總分，全班范圍內(nèi)評比。合作制報。選出優(yōu)秀作品制作展板，全校范圍內(nèi)展覽。合作進行美文誦讀或背誦活動。就報紙中和學(xué)生學(xué)習(xí)或生活實際結(jié)合緊密的話題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}或問題角度，課堂展開討論。整體評價，選出每方的最佳表現(xiàn)。用恰當(dāng)?shù)脑u價促進合作良性發(fā)展。讓學(xué)生品嘗到合作的樂趣及益處，從而變被動的合作為主動的合作閱讀行為，進而達到人人進步的目的。所以在讀報活動，也要經(jīng)常性的讓學(xué)生動手積累，并和一定寫作任務(wù)結(jié)合，建立課外學(xué)習(xí)資料庫，如詞匯積累、美文摘抄，這時，閱讀活動才更有目的性和功用性。2）、課堂討論落實成筆頭作業(yè)。鼓勵學(xué)生每期選擇四篇最感興趣的文章，用自己的語言寫摘要或讀后感以鞏固閱讀成果。由于小組成員利益與共，極大地促進了學(xué)生彼此間的幫助與提高，使學(xué)生的合作意識增強，形成了和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。在寫作中方面，學(xué)生習(xí)作中語言的得體性、生動性、詞匯的豐富性都有所提高。 參考文獻：鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)探索系列》，福建教育出版社，2005教育部，《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003韓志艷，“加強泛讀輸入，提高備考效率”，《英語教育周刊》，2008，4，21物理新教材教學(xué)中遇到的困惑作者：劉雪梅一、遇到的困難由于教材、能力要求、課時、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響,初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。如高二課本中提到“探究電阻和哪些因素有關(guān)”，這個學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，而且完全探究過，在高中教材中只需復(fù)習(xí)一下即可，有再次探究的必要嗎？如果高中教師沒有看過初中的新課程，豈不是會讓學(xué)生覺得這節(jié)課沒有什么技術(shù)含量？新課程注重過程與方法,注重動手能力,實驗明顯增多,實驗室的數(shù)量也要相應(yīng)增加。還不如用打點計時器作出的效果。教輔與教材差異大,教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多,有些內(nèi)容教材沒有明確要求,但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少,使教師在教學(xué)中難于
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