合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用-wenkub
2023-04-21 12:46:56 本頁面
【正文】 學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，喪失信心，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，不愿主動參與學(xué)習(xí)與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在劃分小組、調(diào)配任務(wù)時以多元智能理論為指導(dǎo)，不但充分發(fā)揮個人優(yōu)勢潛能，同時，發(fā)展了人際交往智能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用天津市河西區(qū)環(huán)湖中學(xué)劉琦合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運用目錄內(nèi)容提要第一章 問題的提出 第二章 文獻(xiàn)綜述 第三章 合作學(xué)習(xí)小組劃分的理論依據(jù) 理論本質(zhì) 選擇多元智能理論的原因 具體操作第四章 實驗過程 研究對象 研究方法 前期調(diào)查及準(zhǔn)備階段 課堂實施過程 數(shù)據(jù)收集與分析 結(jié)論 局限性參考文獻(xiàn)附錄 內(nèi)容提要我校作為一所國辦普通初中校，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實際情況是：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，喪失信心，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，不愿主動參與學(xué)習(xí)與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。 第一章 問題的提出 新課改提倡合作學(xué)習(xí)在英語課程改革不斷深化的背景下，發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，樹立學(xué)生的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，已成為社會發(fā)展的需要。 學(xué)生的現(xiàn)狀作為工作10 年的中青年教師，本人一直致力于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和運用。特別是在英語寫作學(xué)習(xí)上，情況尤為嚴(yán)重。第二章 文獻(xiàn)綜述 相關(guān)概念的界定合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。學(xué)生在小組或團(tuán)隊等學(xué)習(xí)團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。同時這些教育家總結(jié)了許多合作學(xué)習(xí)的方法，如小組活動比賽法(TGT Slavin1984)、交錯學(xué)習(xí)法（Aronson1984）、 共同學(xué)習(xí)法（Johnson1986）、小組調(diào)查法（Sharan1984）、 計算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法（CACL Aronson 1986）、大家動腦筋法（NHTKagan1990）、小組分層記分法(STAD)、小組促進(jìn)教學(xué)法(TAI)和合作型讀寫一體化法(CIRC)。我國上海等地的教育學(xué)者于20世紀(jì)80年代末在借鑒當(dāng)時蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了“師生合作教學(xué)”的思想，并進(jìn)行了合作教育的實驗，取得了一定的實效。在書中，作者首次提出人類有著完整的智能“光譜”。多元智能理論認(rèn)為每個人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合，人與人之間的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。①加德納認(rèn)為，人人具有8種以上智能，且有智能優(yōu)勢，智能劣勢。 具體操作根據(jù)多元智能理論，將學(xué)生分組，遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。第四章 實驗過程 研究對象參加該項研究的學(xué)生為環(huán)湖中學(xué)初二（1）班35 名學(xué)生。③寫作內(nèi)容及課時數(shù)一致，均為一周兩節(jié)課。學(xué)生需從五個選項中挑選一個答案，通過對回收的35 份問卷進(jìn)行分析，找出學(xué)生的優(yōu)勢智能。在寫作教學(xué)中，本人主要設(shè)計了以下幾種活動形式：①頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）：在確定每一模塊寫作話題后，學(xué)生們在小組之間對該模塊所學(xué)詞匯、語法、句型等進(jìn)行簡單匯總，然后再進(jìn)行寫作。初中二年級上冊，Module 11 The weather,本模塊寫作任務(wù)是Talk about the weather。雖然通過一個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本模塊知識有所掌握，有了一定的語言輸入，但面對學(xué)生較陌生的話題或內(nèi)容，學(xué)生在寫作時仍會感到頗具難度。將實驗班和對照班初一期末全區(qū)統(tǒng)考試卷中的寫作部分作為前測，初二上半
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