農(nóng)村中學物理高效課堂探究結(jié)題報告-wenkub
2023-04-19 02:15:44 本頁面
【正文】 題的能力強，目標達成率在百分之九十五以上。我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有中國特色的教學模式，可謂雨后春筍。隨著社會的進步，人們對這些教學模式是否能促進有效教學產(chǎn)生了質(zhì)疑。他確立的班級授課制改變了以往的個別教學法，大大提高了教學效率。要提高教育質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命力的、僵化的課堂教學模式。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學生的學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。《農(nóng)村中學物理高效課堂探究》結(jié) 題 報 告 一、課題提出的背景 追求高效課堂是教學的本質(zhì)特征，也是新課改的目標之一，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀高效課堂一直以來都是國內(nèi)外教育者追求的目標和永恒的話題。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學模式。基于此，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。其中影響較大的有魏書生的“六步教學法”、黎世法的“異步教學法”、邱學華的“先練后講，先式后導”、杜郎口中學的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式等.三、核心概念的界定及課題研究的理論依據(jù)對“高效課堂”的界定高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導和學生的積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。前提是學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情景中，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義獲取的。研究新課程的改革目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理論下教師應采取什么樣的教學模式。研究學情。研究自學、幫扶、互學、獨立思考、合作探究、存疑質(zhì)疑、交流展示方式的組織和引導的要點研究教法。初步制定物理學科能激發(fā)學生學習動機和可持續(xù)作用，側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。 改變學生的學習習慣，提高學習能力，促進學生的全面發(fā)展。，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生成長服務(wù)。行動研究法，在一定的理論的指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。通過反復備課、試教、評課和再備，再反思，達到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，最后形成較穩(wěn)定的、可借
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