合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試-wenkub
2023-04-19 00:12:09 本頁面
【正文】 ，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學組織形式，即學生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學習共同體”。參加本次活動的人員除中心組的成員外，還有海寧市鹽官片和錢塘江中學的老師。作為中心組的成員，我有幸在此活動中上了一堂初中英語寫作觀摩課。從課堂教學的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。他們下發(fā)很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構(gòu)建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學習策略提供依據(jù)。班中還有一小部分學生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性 (材料見下圖)。培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。資源策略：學會利用一切可利用的學習資源來獲取更多的學習信息。四、案例回放片段一：Lead inTeacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (寫作前的語言活動簡潔明了，直奔主題。)新課程的原則之一是教學應面向?qū)W生過去、現(xiàn)在與未來的生活。) Look at Picture One. What important words do you think of? A card or…? (詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過這一步旨在告訴學生寫作的第一步是要醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點和信息塊。)Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (學生列舉了很多詞匯，但是有些詞匯是無效的，所以師生共同參與圈出與圖片信息有直接關(guān)聯(lián)的Key words，這就為下一步他們自己為第二幅圖找到關(guān)鍵詞打下基礎(chǔ)。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, …(由于有了處理第一幅圖片信息的經(jīng)歷，學生通過小組活動，成功地完成了對第二幅圖片信息的歸納。片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got. (學生在這個環(huán)節(jié)中進行由詞拓展到句的活動。這次活動是在四人小組中展開的，這樣能使信息的來源更廣泛。)Picture One:Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is ing.Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time…Picture Two:Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present…Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于該句子在學生反饋的信息中表達不順暢，所以教師用強調(diào)的語氣提醒學生使用正確
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