問(wèn)題掛牌式校本教研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記載表-wenkub
2023-04-10 05:07:11 本頁(yè)面
【正文】 考，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論，創(chuàng)設(shè)多向交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。雖然學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較理想，但是學(xué)生缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。這種“注入”式的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的“創(chuàng)造力”，使他們變成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩家與學(xué)校在同一條直線上且在學(xué)校的同側(cè)，用減法計(jì)算；當(dāng)兩家與學(xué)校在同一條直線上但不在學(xué)校的同側(cè)，用加法計(jì)算。這樣教學(xué)使學(xué)生對(duì)一步計(jì)算的應(yīng)用題加深了認(rèn)識(shí)，從而也激起了他們探索未知的欲望。三、多開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更樂(lè)意、更積極，從中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。所以，面對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師要采取探索性教學(xué)，它是針對(duì)傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練式學(xué)習(xí)”而提出的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類(lèi)探究活動(dòng)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。使學(xué)生不會(huì)因后天繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)而喪失探究興趣。因此，我們提倡學(xué)生進(jìn)行“嘗試——探索”學(xué)習(xí)，當(dāng)然，開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要面向全體學(xué)生。要重視教師的指導(dǎo)。“問(wèn)題掛牌”式校本教研設(shè)計(jì)方案記載表問(wèn)題掛牌組新篁小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題掛牌組問(wèn)題掛牌如何開(kāi)展 “嘗試——探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式？合作成員張志君、邵建忠、吳小紅日期2003記錄張志君研究策略設(shè)想構(gòu)建“嘗試——探究”教學(xué)模式的根本點(diǎn)是在自主嘗試、小組合作討論學(xué)習(xí)的形式下培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、探究能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?？傊?，探索性教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種敢于創(chuàng)新、敢于提問(wèn)、敢于異想天開(kāi)、敢于突發(fā)奇想的問(wèn)題情境。做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)同學(xué)間的合作交流可以使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，使學(xué)生心目中似是而非的問(wèn)題
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