【正文】 在被評的首要地位。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。評課中，更不可能面面俱到。方法得當(dāng)，效果就好。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有主題性和針對性，收到應(yīng)有的效果。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。 有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。“新”棄“舊”。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言。評課大部分是虛假的評議，即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展，就能確?；A(chǔ)課程改革步入正常、健康的軌道。.. .. .. ..談評課中存在的問題與對策 科學(xué)正確的評課能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功能，反之不科學(xué)的評課就會降低應(yīng)有的作用。“只說好，不說壞，免得惹人怪”。有的聽課者聽了一節(jié)課后，缺少主見，看不出什么實質(zhì)性問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。沒有根據(jù)每一次課的聽課目的、所講課型以及研討主題，去對課的評議分清輕重、主次，因此評課時面面俱到，泛泛而談。因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。也有的問題來自講課教師身上，他們認(rèn)為評課提自己不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。 出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。明確評課目的，是提高評課效果的前提條件。⑴評教學(xué)思想?！　、圃u教材處理。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。把握評課的內(nèi)容，是提高評課質(zhì)量的基本要求。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗的目的。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。因此，評課人與授課人就形成了評與被評的一對矛盾，如果運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。掌握評課的技巧，是提高評課效益的重要因素。初步統(tǒng)計一下重新編定的新課標(biāo)教材，在大量汲取新鮮營養(yǎng)的條件下仍然保留了包括我上面提到的傳統(tǒng)課文共60余篇，相當(dāng)于兩冊書的容量，而大多還是精讀講讀篇目，由此看來對經(jīng)典篇目的教學(xué)研究還是非常重要的。再次，有些篇目也確實脫離了學(xué)生生活的時代背景，學(xué)生接受起來也真就有聽革命傳統(tǒng)教育的感覺，難道硬塞給他們嗎？效果可想而知，跟學(xué)校開班會差不多。 情境教學(xué)出新著以往對處理文言文的處理經(jīng)常采用的方法都是朗讀，翻譯，識記重點的文言詞語句子，理解句意、段意、文意，理解作者的思想感情寫作意圖，分析寫作手法等，然后課后背誦，做習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)。在第一課時引入教學(xué)時我采用的方法是播放蔣大為演唱的歌曲《在那桃花盛開的地方》，同時展示桃花林美景圖片，把學(xué)生帶入那令人心馳神往的情境。在對本文的文言詞匯積累方面一樣可以用結(jié)合課文情境和生活現(xiàn)實情境的方法去理解記憶。（只帶著夫人嗎）（不是，還有子女，妻子是古今異義詞。、雞犬相聞等可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活造句積累運用，這樣要比死記硬背的效果好，還培養(yǎng)了學(xué)生理解分析和語言實際運用的能力。）你們知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？你們想出去嗎？（漁人說是晉朝。（我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。） 對漁人和太守、劉子