有關(guān)我國(guó)擇校問(wèn)題的思考-wenkub
2023-04-10 01:32:23 本頁(yè)面
【正文】 就讀的教育選擇現(xiàn)象。由于歷史的原因,我國(guó)義務(wù)教育階段資源配置失衡。隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求,出現(xiàn)了越來(lái)越多的擇校現(xiàn)象。還有學(xué)者則認(rèn)為，“義務(wù)教育階段實(shí)行的擇校是針對(duì)‘就近入學(xué)’政策而言的，它不是按照招生區(qū)域及戶口的限制入學(xué)，而是人們通過(guò)擇校費(fèi)或權(quán)力關(guān)系選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的一種入學(xué)方式。與“高分擇?！焙汀盎ㄥX(qián)擇?！毕啾龋耙詸?quán)擇?！笔亲畈缓侠?，也是最讓公眾和學(xué)校痛恨和無(wú)奈的擇校形式。（一）我國(guó)在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高,教育經(jīng)費(fèi)不足,特別是基礎(chǔ)教育階段教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。%%的學(xué)生,其中,%%的學(xué)生。 三）近幾年來(lái),民辦教育雖然有了很大的發(fā)展,舉辦了一部分民辦中小學(xué),但由于人們對(duì)民辦教育存有偏見(jiàn),并且民辦教育起步晚、辦學(xué)時(shí)間短、生源差、相應(yīng)的法律法規(guī)滯后,所以民辦教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里所占比重并不大。因此,在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、學(xué)校兩極分化嚴(yán)重、優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的情況下,絕大多數(shù)家長(zhǎng)都在積極為孩子尋找一所更好的學(xué)校。 二、擇校的利與弊 有很多人說(shuō)，擇校熱破壞了學(xué)校教育的均衡發(fā)展，造成了教育資源分配的明顯不公平；擇校加重了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大了階層差距，加大了社會(huì)矛盾；擇校使得教育經(jīng)費(fèi)收取不合理，缺乏相應(yīng)的政策監(jiān)督，引發(fā)一系列教育腐敗問(wèn)題，等等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題我們必須承認(rèn)。有關(guān)教育公平,大多數(shù)人是從教育機(jī)會(huì)、教育公平角度來(lái)展開(kāi)的,認(rèn)為教育公平與教育效率是一對(duì)矛盾范疇。從教育對(duì)人的個(gè)性化的作用來(lái)看,教育對(duì)每個(gè)對(duì)象都不應(yīng)“一視同仁”,而應(yīng)有區(qū)別地對(duì)待每個(gè)對(duì)象。教育平等實(shí)質(zhì)上應(yīng)與一個(gè)人的受教育的利益、受教育的權(quán)利具有相關(guān)的相同性,它不僅僅涉及教育機(jī)會(huì)問(wèn)題,而且涉及到教育過(guò)程和教育結(jié)果教育機(jī)會(huì)均等不是教育起點(diǎn)的平等,教育起點(diǎn)的平等應(yīng)是教育權(quán)利的平等。國(guó)家實(shí)行就近人學(xué)政策的初衷是好的,為了使我國(guó)的基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展,為了使每一個(gè)兒童受到均質(zhì)的教育。盡管國(guó)家允許家長(zhǎng)為孩子選擇優(yōu)質(zhì)私立中小學(xué)校,但在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)私立中小學(xué)教育資源相當(dāng)少的情況下,并不能滿足眾多家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。(三)從外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看義務(wù)教育階段擇?，F(xiàn)象的合理性和不可避免性 世界許多國(guó)家的義務(wù)教育在實(shí)行之初為了保證每一個(gè)學(xué)生都得到均質(zhì)的教育也多實(shí)行義務(wù)教育就近人學(xué)的政策,如日本學(xué)校教育法規(guī)定適齡兒童必須在都道府縣教育委員會(huì)制定的就學(xué)區(qū)域內(nèi)就學(xué),并在1948年導(dǎo)人公立學(xué)校制度后嚴(yán)格執(zhí)行。在這種情況下,建立了一批新型學(xué)校,甚至直接嫁接了美國(guó)特許學(xué)校的某些做法。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)
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