【正文】 子（混亂的，無頭緒的）。 ③ 、 備教學(xué)過程的構(gòu)建 。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。 要解決的問題之四，如何實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生家長通過 現(xiàn)代信息技術(shù) 手段進(jìn)行交流與5 溝通，以及教師如何利用 現(xiàn)代信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的適時(shí)輔導(dǎo)。 或者是 各個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)制定 何 種方便有效的備課模式。傳統(tǒng)意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的 。 教師 備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制 高點(diǎn)。 如今， 現(xiàn)代化教育技術(shù) 的 網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學(xué)生更好的理解教材， 更深刻地 認(rèn)識文章背景，為 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 提供了 甚佳的 環(huán)境 。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源 中 大量 的、 有益 的、 可借鑒的 、甚至還可以直接應(yīng)用的 圖片 資料 和教學(xué)課件， 也可以 下載 與收藏，致使教師 備課 能夠 達(dá) 到事半功倍的目的 。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學(xué)生感受到的是動態(tài)的，多方面的學(xué)習(xí)方式。部分教師仍照搬前蘇聯(lián) 五環(huán)節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程刻板，缺乏活力。大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。重、難點(diǎn)確立欠客觀，解決重、難點(diǎn)的措施不夠得力，不關(guān)注學(xué)生的自主空間。我們對傳統(tǒng) 的備課方式進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了很多問題： 一是重教案輕學(xué)生。 三是，認(rèn)為教案只是形式，備課不用寫教案 ,只需在書上勾劃一下就行了；甚至把備課的全部內(nèi)涵看成是寫教案，寫教案就是抄教學(xué)參考書，教案抄好了，課也備好了，忽視了編寫教案在備課中的重要作用，而陷入經(jīng)驗(yàn)主義泥坑。通過調(diào)查我校的備課情況而發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的備課方式存在以下問題。 備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師上好課的前提。本課題創(chuàng)新之處主要在于：備課活動能貼近普高現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 學(xué)校的實(shí)際，融合師生互動平臺，調(diào)動一線教師全員參與，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化備課行為，做到了研究與培訓(xùn)相結(jié)合。1 基于現(xiàn)代信息技術(shù)：促進(jìn)普高教師備課變革的實(shí)踐研究 桐廬第二高級中學(xué) [內(nèi)容摘要 ] 該課題是一項(xiàng)以關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識、重視培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)的，以減輕教師備課工作負(fù)擔(dān)而又能提高備課質(zhì)量為基本目標(biāo)的教學(xué)改革試驗(yàn)。通過搭建備課平臺系統(tǒng)，形成了具有教育資源共享、教與學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)備課機(jī)制，最大限度盤活教師與學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)了使現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能得以較好的開發(fā)與利用。教師勞動的主動性、創(chuàng)造性也集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)上。 教師對傳統(tǒng)意義上的備課存在認(rèn)識誤區(qū) 由于種種原因，不少教師把備課視為 “例行公事 ”，甚至把編寫教案當(dāng)成應(yīng)付檢查的 “苦差事 ”， 不同程度地走入 了 誤區(qū) ： 一是， 自覺 或 不自覺地把備課當(dāng)成了單純的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，以致把教學(xué)過程變成了 “資料 → 教案 → 黑板 → 學(xué)生 → 筆記 → 考試卷 子 →分?jǐn)?shù)評定 ” 的 “生產(chǎn)流水線 ”。再加上備課者“惰性”思想的驅(qū) 使，就不可能進(jìn)入真正備課狀態(tài)，造成教學(xué)盲目性、隨意性。備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，呈“二八”開，即20%的精力用于了解學(xué) 生、鉆研學(xué)生的問題， 80%的精力用于書寫教案。 三是重應(yīng)試輕探究。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。大量抄襲參 考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。只關(guān)注課前備課，帶著教案，機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)，課堂 上 沒有激情， 也 沒有課后反思。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)到了知識，而且提高了他們與人交流藝術(shù)及合作的能力，增加了學(xué)習(xí)的興趣；在 Inter 這個(gè)廣泛的海洋中，學(xué)生可以擇其所好，學(xué)其所欲，更加有利于他們的個(gè)性化發(fā)展，真正達(dá)到主體性教育的目的。 備課的變革也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持 備課直接決定著上課及其最終的效果，是十分重要的，它需要深入的鉆研和探討，而恰恰 現(xiàn)代信息技術(shù) 使用 適用于備課的 這種 需要， “ 探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來，保持教學(xué)體系生機(jī)活力的事業(yè) ” [ 王本陸 《實(shí)地挑戰(zhàn)與教學(xué)問題》《中國教育報(bào)》 2020∕10 ]。 同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。誰占領(lǐng)了這個(gè)山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利位置。從廣義上說，教師的 工作、 學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該 屬于 這個(gè)過程 。 教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，不僅 僅把 學(xué)生當(dāng) 成課堂學(xué)習(xí)活動的主體， 而且還 應(yīng)該 把 學(xué)生 作為 我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。 要解決的問題之二：是教師如何利用 現(xiàn)代信息技術(shù) 組織課堂教學(xué)，即如何使 現(xiàn)代信息技術(shù)的 網(wǎng)絡(luò)真正地為教育教學(xué)服務(wù)。 要解決的問題之五，是要對教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立全新的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識、重視培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，開發(fā)研究教材的價(jià)值，教師有不可推卸的責(zé)任，教材的價(jià)值在于生成性。教師是指導(dǎo)者、組織者、策劃者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理，遵循“教無定法，教必得 法”的原則。教學(xué)過程的構(gòu)建好要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。二看是否有利于問題的生成。六看是否有利于自我體驗(yàn)。 ④ 、 備學(xué)習(xí)方式的選擇 。 通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。 ⑤ 、 備師生問題的生成 。我們反對教師的串問，但不能否定教師的提問。教學(xué) 活動 是一種對話 。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：實(shí)驗(yàn)探究式、網(wǎng)絡(luò)互動式、談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，說的更具體一點(diǎn)就是聽、說、讀、寫、做、問、畫、演、唱。詩詞、散文、話劇、小說的人物形象鮮明并有情節(jié)的課文，可以安排表演式。三談 ，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)談。在這個(gè)過程中，提倡教師在課堂設(shè)計(jì)、教材處理等方面體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，備出自己的特色和個(gè)性，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象。 在信息社會的今天，學(xué)生往往和教師擁有著同樣的信息 資 源，有時(shí)甚至因?yàn)閷W(xué)生的視角獨(dú)特而使問題的答案更接近本質(zhì)，只不過他們沒有更多的時(shí)間加以篩選，也缺乏教師的學(xué)識和閱歷，難以形成完整的認(rèn)識?，F(xiàn)在，只要你 能 找到相關(guān)的網(wǎng)站，多種多樣有實(shí)效8 的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、三點(diǎn)一線、三元式、創(chuàng)境導(dǎo)入 …… 比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆 積如 山的雜志所無法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了極大限度的共享，為教師對教學(xué)方法 的準(zhǔn)備和研究提供了 開放性 的空間。 必要是還要到從 教室 內(nèi) 處延 到 更寬 更 廣 的工廠、農(nóng)村、大自然 …… ，以 確立 “大課堂 ”的 開放 觀念！ ②、備課 不是個(gè)人而是集體的。 于是，傳統(tǒng)的個(gè)人式備課顯得有點(diǎn) “力不從心 ”了 ， 教師們發(fā)自內(nèi)心地呼喚 “集體 合作備課 ”。更不用說體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、靈活性和創(chuàng)造性了。 首先，網(wǎng)絡(luò)為教師個(gè)人獨(dú)立鉆研教材、大綱而又不影響集體交流提供了便利。 其次， 我們不難看到，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影 像 、聲音、動畫等先進(jìn)技術(shù) 與 科技、新聞有機(jī)地融 合在一起，對學(xué)生的沖擊力和感染力極大，也使 學(xué)生 對于高科技的認(rèn)識上比以往的學(xué)生接受的更快、更多 。 如 ，在語文學(xué)習(xí)過程中， 一些缺少語言錘煉 的原創(chuàng)文學(xué)，帶有明顯錯(cuò)誤思想的信息垃圾，甚至充滿自然注意描寫的小說，我們可以提醒學(xué)生去回避，但要完全杜絕是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，這就 要求 教師在確定教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)時(shí) 還要考慮到如何 正確的引導(dǎo)學(xué)生的是非觀、人生觀、價(jià)值觀 等問題。 如同 分工合作 一樣 ，教師的備課負(fù)擔(dān)減輕了，合作意 識明顯增強(qiáng)了，而且充分發(fā)揮了集思廣益的作用，提高了全體教師的教學(xué)水平 ， 真正實(shí)現(xiàn)了資源共享 、學(xué)術(shù)共鳴 。從另一個(gè)角度來說， 通過大家的研討交流，每位教師對 備課教案 都有了新的認(rèn)識， 必然會 對 自己 的 教案 進(jìn)行修改。 另一方面，網(wǎng)絡(luò)備課教師可以設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)的網(wǎng)上學(xué)案，這是學(xué)案一種能夠充分 考慮學(xué)生的能力、動機(jī)、態(tài)度等差異的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，這就為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性、靈活 性以及 最大的學(xué)習(xí)潛能。在這種環(huán)境下，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)， 教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；教師 可以 了解 學(xué)生 的需求，學(xué)生 往往也能知道教師的需求，真正體現(xiàn)了學(xué)生與教師的發(fā)展與合作。 教師參加 網(wǎng)絡(luò)備課的過程實(shí)質(zhì)上就是自身的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力又一次提高的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，動搖了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)壟斷地位，教師權(quán)威受到新的挑戰(zhàn)，教師要維持自己的權(quán)威地位必須學(xué)習(xí)，包括思想理論的、專業(yè)知識的、教學(xué)技能的等等。年輕的教師也可以從老教師那里獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到“揚(yáng)他人之所長，補(bǔ)我之所短”的效果?！?我們的教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如， 學(xué)校開通連接因特網(wǎng)的 FTP 站點(diǎn)，為每個(gè)班級的學(xué)生設(shè)立賬號，學(xué)生就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)（校內(nèi)、校外、家里）能方便地上傳和下載和編輯修改資料、發(fā)表自己的 獨(dú)到見解 、提出一些與別人爭論的問題、討論一些社會關(guān)注的熱門話題以全面提高自身的綜合素質(zhì)。國內(nèi)外眾多的實(shí)驗(yàn)表明：教師 備課 首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用，否則，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用將是非常有限的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須從教學(xué) 目標(biāo) [包括 知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、技能 (行為 )目標(biāo) ]出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織并設(shè)定內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)結(jié)果高效化。如 教師備課中 教學(xué)軟件，介紹的 所有 知識信息，都 應(yīng)該 是查閱檔案資料并走訪許多科研設(shè)計(jì)單位或到實(shí)地考察獲得的，是 科學(xué)合理的。當(dāng)然還可以讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)、布置創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生從中得到獨(dú)特的感受。所以在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中教師 應(yīng)該 讓不同層次學(xué)生有更大的自由度，讓其主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)人都切實(shí)地得到發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性。再如閉路電視、 CERNET 的開通等，對學(xué)校的科學(xué)管理、信息的及時(shí)交流和教育教學(xué)工作都將帶來極大的便利。如考慮一定的難度、速度，充分展示過程等，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。從教育心理學(xué)的角度看，人機(jī)對話可消除學(xué)生的思想顧慮、情感障礙，緩解緊張心理，易于激發(fā)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)掌握信息技術(shù)集成的方法，提高信息的利用率。當(dāng)然，中國以至國際教科網(wǎng)的逐漸普及，教學(xué)資源的共享性將得到最大限度 的發(fā)揮，其效益是不可估量的 。 網(wǎng)上學(xué)案要 能夠更加 完整地反映一節(jié)課所要掌握的知識點(diǎn)以及 所要 培養(yǎng)的能力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識15 的理解和印證。訓(xùn) 練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。具體操作如下： 點(diǎn)擊進(jìn)入教育科研區(qū) 學(xué)校概況 新聞中心 教育科研 教師頻道 學(xué)生頻道 德育之窗 教學(xué)資源 備課平臺 本操作：讓學(xué)生尋找到相關(guān)教育資源區(qū)，明確學(xué)習(xí)模塊?？捎胁煌呐帕许樞?。 [案例 ] 第六章 萬有引力定律 第一節(jié) 行星的運(yùn)動 [學(xué)習(xí)目標(biāo) ] 了解日心說和地心說的內(nèi)容和歷史之爭。 管它把地球當(dāng)作宇宙中心是錯(cuò)誤的，然而它的歷史功績不應(yīng)抹殺。 哥白尼認(rèn)為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽才是宇宙的中心，一年 的 周期是地球每年繞太陽公轉(zhuǎn)一周的反映。 地心說和日心說的共同點(diǎn) ：天體的運(yùn)動都是勻速圓周運(yùn)動。 （ 2）任何一個(gè)行星與太陽的聯(lián)線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等。 用戶需對自己在使用本站服務(wù)過程中的行為承擔(dān)法律責(zé)任（直接或間接導(dǎo)致的）。 18 汪老師： 謝謝你的教案。它涉及了許多課外的內(nèi)容，滿足了我們的求知欲。我期待汪老師能做出更好的教案。但習(xí)題并不難，最好有幾題難題，這樣能提高我們的能力。但這里著重講到了各種概念及它們之間的比較，通俗易懂，很適合我們這些“物理盲”。同時(shí)教學(xué)材料必須提供教學(xué)內(nèi)容的多種表征，從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同實(shí)例，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的實(shí)例，這樣才能為學(xué)生提供多條探 索路徑，使他們可以從不同層面了解知識本質(zhì)。要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機(jī)會，如設(shè)計(jì)集體活動、小組活動、個(gè)別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的 練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。就初期的網(wǎng)上課 堂而言，它們主要為培養(yǎng)和支持以學(xué)生為中心的練習(xí)型模式提供了機(jī)遇，目前，教育學(xué)家們正積極提倡網(wǎng)上課堂向建構(gòu)型轉(zhuǎn)變。 登陸系統(tǒng)： 通過登陸，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的跟蹤反饋，