【正文】 子（混亂的，無頭緒的）。 ③ 、 備教學過程的構建 。教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。 要解決的問題之四，如何實現(xiàn)教師與學生家長通過 現(xiàn)代信息技術 手段進行交流與5 溝通，以及教師如何利用 現(xiàn)代信息技術 網(wǎng)絡的強大功能來實現(xiàn)對學生的適時輔導。 或者是 各個學科根據(jù)學科的特點制定 何 種方便有效的備課模式。傳統(tǒng)意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案，這是不科學的 。 教師 備課就是教師為課堂教學做準備的過程?！艾F(xiàn)代教育技術是當代教育的制 高點。 如今， 現(xiàn)代化教育技術 的 網(wǎng)絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學生更好的理解教材， 更深刻地 認識文章背景，為 網(wǎng)絡課堂教學 提供了 甚佳的 環(huán)境 。同時，網(wǎng)絡資源 中 大量 的、 有益 的、 可借鑒的 、甚至還可以直接應用的 圖片 資料 和教學課件， 也可以 下載 與收藏，致使教師 備課 能夠 達 到事半功倍的目的 。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生感受到的是動態(tài)的，多方面的學習方式。部分教師仍照搬前蘇聯(lián) 五環(huán)節(jié) 教學結構，教學過程刻板，缺乏活力。大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。重、難點確立欠客觀，解決重、難點的措施不夠得力，不關注學生的自主空間。我們對傳統(tǒng) 的備課方式進行調查也發(fā)現(xiàn)了很多問題： 一是重教案輕學生。 三是，認為教案只是形式，備課不用寫教案 ,只需在書上勾劃一下就行了；甚至把備課的全部內涵看成是寫教案，寫教案就是抄教學參考書，教案抄好了，課也備好了，忽視了編寫教案在備課中的重要作用，而陷入經(jīng)驗主義泥坑。通過調查我校的備課情況而發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的備課方式存在以下問題。 備課是教師上課前的準備工作，是教師上好課的前提。本課題創(chuàng)新之處主要在于：備課活動能貼近普高現(xiàn)代教育技術 實驗 學校的實際，融合師生互動平臺，調動一線教師全員參與，運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化備課行為，做到了研究與培訓相結合。1 基于現(xiàn)代信息技術：促進普高教師備課變革的實踐研究 桐廬第二高級中學 [內容摘要 ] 該課題是一項以關注學生個性發(fā)展、強化學生主體參與意識、重視培養(yǎng)學生自主合作學習能力為出發(fā)點的，以減輕教師備課工作負擔而又能提高備課質量為基本目標的教學改革試驗。通過搭建備課平臺系統(tǒng)，形成了具有教育資源共享、教與學互動的網(wǎng)絡備課機制，最大限度盤活教師與學生資源，實現(xiàn)了使現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的功能得以較好的開發(fā)與利用。教師勞動的主動性、創(chuàng)造性也集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)上。 教師對傳統(tǒng)意義上的備課存在認識誤區(qū) 由于種種原因，不少教師把備課視為 “例行公事 ”，甚至把編寫教案當成應付檢查的 “苦差事 ”， 不同程度地走入 了 誤區(qū) ： 一是， 自覺 或 不自覺地把備課當成了單純的課堂教學的準備階段，以致把教學過程變成了 “資料 → 教案 → 黑板 → 學生 → 筆記 → 考試卷 子 →分數(shù)評定 ” 的 “生產(chǎn)流水線 ”。再加上備課者“惰性”思想的驅 使，就不可能進入真正備課狀態(tài)，造成教學盲目性、隨意性。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調，呈“二八”開，即20%的精力用于了解學 生、鉆研學生的問題， 80%的精力用于書寫教案。 三是重應試輕探究。內容缺乏生活性，學科間相互滲透少。大量抄襲參 考教案，應付現(xiàn)象嚴重。只關注課前備課，帶著教案，機械完成教學任務，課堂 上 沒有激情， 也 沒有課后反思。在這個過程中，學生不僅是學到了知識，而且提高了他們與人交流藝術及合作的能力，增加了學習的興趣；在 Inter 這個廣泛的海洋中，學生可以擇其所好，學其所欲，更加有利于他們的個性化發(fā)展，真正達到主體性教育的目的。 備課的變革也需要現(xiàn)代信息技術的支持 備課直接決定著上課及其最終的效果，是十分重要的，它需要深入的鉆研和探討，而恰恰 現(xiàn)代信息技術 使用 適用于備課的 這種 需要， “ 探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來，保持教學體系生機活力的事業(yè) ” [ 王本陸 《實地挑戰(zhàn)與教學問題》《中國教育報》 2020∕10 ]。 同時激發(fā)了學生的興趣。誰占領了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。從廣義上說，教師的 工作、 學習、生活都應該 屬于 這個過程 。 教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，不僅 僅把 學生當 成課堂學習活動的主體， 而且還 應該 把 學生 作為 我們備課的出發(fā)點和歸屬點。 要解決的問題之二：是教師如何利用 現(xiàn)代信息技術 組織課堂教學，即如何使 現(xiàn)代信息技術的 網(wǎng)絡真正地為教育教學服務。 要解決的問題之五，是要對教師進行教學觀念的轉變，樹立全新的現(xiàn)代教育教學理念，以學生為主體，關注學生個性發(fā)展、強化學生主體參與意識、重視培養(yǎng)學生自主合作學習能力。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，開發(fā)研究教材的價值，教師有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。教師是指導者、組織者、策劃者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應進行合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理，遵循“教無定法，教必得 法”的原則。教學過程的構建好要遵循教材的特點和學生心理發(fā)展的特點。二看是否有利于問題的生成。六看是否有利于自我體驗。 ④ 、 備學習方式的選擇 。 通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學生的潛能。 ⑤ 、 備師生問題的生成 。我們反對教師的串問，但不能否定教師的提問。教學 活動 是一種對話 。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：實驗探究式、網(wǎng)絡互動式、談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，說的更具體一點就是聽、說、讀、寫、做、問、畫、演、唱。詩詞、散文、話劇、小說的人物形象鮮明并有情節(jié)的課文，可以安排表演式。三談 ，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與主管教學的領導談。在這個過程中，提倡教師在課堂設計、教材處理等方面體現(xiàn)教師的個人風格，備出自己的特色和個性，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象。 在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息 資 源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質，只不過他們沒有更多的時間加以篩選，也缺乏教師的學識和閱歷，難以形成完整的認識。現(xiàn)在，只要你 能 找到相關的網(wǎng)站，多種多樣有實效8 的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、三點一線、三元式、創(chuàng)境導入 …… 比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆 積如 山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網(wǎng)絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法 的準備和研究提供了 開放性 的空間。 必要是還要到從 教室 內 處延 到 更寬 更 廣 的工廠、農村、大自然 …… ，以 確立 “大課堂 ”的 開放 觀念！ ②、備課 不是個人而是集體的。 于是，傳統(tǒng)的個人式備課顯得有點 “力不從心 ”了 ， 教師們發(fā)自內心地呼喚 “集體 合作備課 ”。更不用說體現(xiàn)教師個人的教學風格、特點、靈活性和創(chuàng)造性了。 首先，網(wǎng)絡為教師個人獨立鉆研教材、大綱而又不影響集體交流提供了便利。 其次， 我們不難看到，網(wǎng)絡把文字、圖形、影 像 、聲音、動畫等先進技術 與 科技、新聞有機地融 合在一起，對學生的沖擊力和感染力極大，也使 學生 對于高科技的認識上比以往的學生接受的更快、更多 。 如 ，在語文學習過程中， 一些缺少語言錘煉 的原創(chuàng)文學，帶有明顯錯誤思想的信息垃圾，甚至充滿自然注意描寫的小說，我們可以提醒學生去回避，但要完全杜絕是不可能的，也是不現(xiàn)實的，這就 要求 教師在確定教學目的、要求、重點時 還要考慮到如何 正確的引導學生的是非觀、人生觀、價值觀 等問題。 如同 分工合作 一樣 ，教師的備課負擔減輕了，合作意 識明顯增強了，而且充分發(fā)揮了集思廣益的作用，提高了全體教師的教學水平 ， 真正實現(xiàn)了資源共享 、學術共鳴 。從另一個角度來說， 通過大家的研討交流，每位教師對 備課教案 都有了新的認識， 必然會 對 自己 的 教案 進行修改。 另一方面，網(wǎng)絡備課教師可以設計適合不同層次學生在學習起點的網(wǎng)上學案，這是學案一種能夠充分 考慮學生的能力、動機、態(tài)度等差異的彈性教學設計，這就為學生運用自己獨特的方式主動參與學習創(chuàng)設條件，有利于充分發(fā)揮每個學生的主動性、靈活 性以及 最大的學習潛能。在這種環(huán)境下，教師與學生是平等的，學生可以向老師學習， 教師也可以向學生學習；教師 可以 了解 學生 的需求，學生 往往也能知道教師的需求，真正體現(xiàn)了學生與教師的發(fā)展與合作。 教師參加 網(wǎng)絡備課的過程實質上就是自身的綜合素質和執(zhí)教能力又一次提高的過程?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡引入教學，動搖了教師在傳統(tǒng)教學中的教學壟斷地位，教師權威受到新的挑戰(zhàn)，教師要維持自己的權威地位必須學習，包括思想理論的、專業(yè)知識的、教學技能的等等。年輕的教師也可以從老教師那里獲取寶貴的經(jīng)驗，以達到“揚他人之所長，補我之所短”的效果?！?我們的教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。例如， 學校開通連接因特網(wǎng)的 FTP 站點，為每個班級的學生設立賬號，學生就可以在任何時間和地點（校內、校外、家里）能方便地上傳和下載和編輯修改資料、發(fā)表自己的 獨到見解 、提出一些與別人爭論的問題、討論一些社會關注的熱門話題以全面提高自身的綜合素質。國內外眾多的實驗表明：教師 備課 首先必須轉變教學觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學手段的作用，否則，計算機在教學中的應用將是非常有限的?，F(xiàn)代信息技術的應用必須從教學 目標 [包括 知識目標、情感目標、學法目標、技能 (行為 )目標 ]出發(fā)，根據(jù)學生的實際組織并設定內容，使教學目標明確化，教學結果高效化。如 教師備課中 教學軟件，介紹的 所有 知識信息，都 應該 是查閱檔案資料并走訪許多科研設計單位或到實地考察獲得的，是 科學合理的。當然還可以讓學生動手設計、布置創(chuàng)作，以此激發(fā)學習興趣，便于學生從中得到獨特的感受。所以在現(xiàn)代信息技術應用中教師 應該 讓不同層次學生有更大的自由度，讓其主動選擇適合自己水平和能力的學習內容，使每個人都切實地得到發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性。再如閉路電視、 CERNET 的開通等，對學校的科學管理、信息的及時交流和教育教學工作都將帶來極大的便利。如考慮一定的難度、速度，充分展示過程等，從而使教學達到最優(yōu)化。從教育心理學的角度看，人機對話可消除學生的思想顧慮、情感障礙，緩解緊張心理，易于激發(fā)學生的自信心，教師應善于利用這一特點，提高教學質量。教師應掌握信息技術集成的方法，提高信息的利用率。當然，中國以至國際教科網(wǎng)的逐漸普及，教學資源的共享性將得到最大限度 的發(fā)揮，其效益是不可估量的 。 網(wǎng)上學案要 能夠更加 完整地反映一節(jié)課所要掌握的知識點以及 所要 培養(yǎng)的能力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識15 的理解和印證。訓 練題的設計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。具體操作如下： 點擊進入教育科研區(qū) 學校概況 新聞中心 教育科研 教師頻道 學生頻道 德育之窗 教學資源 備課平臺 本操作：讓學生尋找到相關教育資源區(qū)，明確學習模塊?？捎胁煌呐帕许樞?。 [案例 ] 第六章 萬有引力定律 第一節(jié) 行星的運動 [學習目標 ] 了解日心說和地心說的內容和歷史之爭。 管它把地球當作宇宙中心是錯誤的，然而它的歷史功績不應抹殺。 哥白尼認為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽才是宇宙的中心，一年 的 周期是地球每年繞太陽公轉一周的反映。 地心說和日心說的共同點 ：天體的運動都是勻速圓周運動。 （ 2）任何一個行星與太陽的聯(lián)線在相等的時間內掃過的面積相等。 用戶需對自己在使用本站服務過程中的行為承擔法律責任（直接或間接導致的）。 18 汪老師： 謝謝你的教案。它涉及了許多課外的內容，滿足了我們的求知欲。我期待汪老師能做出更好的教案。但習題并不難，最好有幾題難題，這樣能提高我們的能力。但這里著重講到了各種概念及它們之間的比較，通俗易懂，很適合我們這些“物理盲”。同時教學材料必須提供教學內容的多種表征，從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同實例，或者從不同概念的不同角度反復呈現(xiàn)同樣的實例，這樣才能為學生提供多條探 索路徑，使他們可以從不同層面了解知識本質。要想辦法積極創(chuàng)設讓不同層次的學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的 練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都可根據(jù)自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。就初期的網(wǎng)上課 堂而言，它們主要為培養(yǎng)和支持以學生為中心的練習型模式提供了機遇，目前，教育學家們正積極提倡網(wǎng)上課堂向建構型轉變。 登陸系統(tǒng)： 通過登陸，可以實現(xiàn)對學習者的跟蹤反饋，