教育心理學(xué)簡答題-wenkub
2023-04-10 00:49:48 本頁面
【正文】 會使人們出現(xiàn)情感反應(yīng)。包括：能力、任務(wù)難度、努力、運氣。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，及時反饋、及時強化這是有效運用強化的一條基本要求。 ⑴問題解決是指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。⑵德國心理學(xué)家苛勒提出了頓悟說。 1簡述嘗試錯誤說和頓悟說關(guān)于問題解決的理解的不同之處。⑸心理定勢。 ⑴學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。 1什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？ ⑴所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。①活動的定向階段②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語活動階段⑤內(nèi)部言語活動階段。 1簡述動作技能和智力技能形成的階段。 ⑴模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。主要外部條件體現(xiàn)在言語指導(dǎo)中。 1簡述影響原理學(xué)習(xí)的條件？ 原理學(xué)習(xí)的條件來自于學(xué)習(xí)者內(nèi)部與外部兩個方面。包括的方法有兩種，一種是例規(guī)法，另一種是規(guī)例法。當(dāng)問題不太復(fù)雜，學(xué)生通過探究能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則時，可使用例規(guī)法。⑶陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有益的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。他們不再認為學(xué)習(xí)的過程只是刺激與反應(yīng)之間的簡單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應(yīng)之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質(zhì)的差別。⑶是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。 ⑴以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主。⑶學(xué)習(xí)過程可以是有意的，也可以是無意的。 簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)優(yōu)生具有自覺性、堅持性、自信心、責(zé)任感、主動性和獨立性；第三，人格適應(yīng)差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會知覺和交往能力的學(xué)生。斯金鈉育嬰箱設(shè)計思想是，通過創(chuàng)造良好的環(huán)境養(yǎng)育出身心健康的兒童來。 斯金鈉如何用強化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強化理論應(yīng)用到教學(xué)中？ 斯金鈉認為，人的任何習(xí)得行為都與及時強化有關(guān)。⑵學(xué)生社會性交往的發(fā)展。⑴學(xué)生社會性認知的發(fā)展。教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質(zhì)的研究方法。①學(xué)生自我意識的發(fā)展。學(xué)生的社會性交往主要包括學(xué)生與父母、老師及同伴的交往。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯的困難的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。 學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。⑷學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以書本中的間接經(jīng)驗為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進個性的全面發(fā)展。 簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。 簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式。⑶規(guī)例法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。⑵利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖。⑴學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件。 1程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？ 程序性知識的活的過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構(gòu)成。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。 ⑴費茨研究了動作技能將其分成4個階段。 1學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點？ ⑴認知是指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。⑵產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。 ⑴美國心理學(xué)家桑代克提出了嘗試錯誤說。認為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領(lǐng)悟的過程。⑵因素包括①問題情境②問題表征③知識經(jīng)驗④認知策略⑤心理定勢⑥功能固著⑦醞釀效應(yīng)⑧原型啟發(fā)⑨情緒和動機狀態(tài) 2根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師要利用好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時知道結(jié)果。在上述的四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。 2什么是習(xí)得性無力感？如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ ⑴習(xí)得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行
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