師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略-wenkub
2023-04-09 23:27:42 本頁面
【正文】 師范生,他們都不會愿意僅限于只聽我們抽象地談?wù)撌裁础敖虒W(xué)論研究的對象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)”等等。另一方面,師范院校的擴招帶來了師范院校人力物力上的巨大壓力,使學(xué)校不得不以采取上公共課和大班課為主的形式進行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到調(diào)動,師生間難以有效互動,教師難以有高成就感,也在一定程度上影響了教師的工作熱情。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實際需要，已嚴(yán)重影響到教師教育本身的發(fā)展。與此同時，課程結(jié)構(gòu)則表現(xiàn)出呆滯封閉。師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略（一）存在的問題一、高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，師資隊伍素質(zhì)不高 全國很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，而且都開設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課。國外的綜合類課程內(nèi)容涵蓋人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識，其目的在于提高師范生的文化素養(yǎng)，增強文化底蘊，為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合化打下基礎(chǔ)。 目前,地方高師從事教學(xué)技能培養(yǎng)工作的教師數(shù)量不足,水平偏低,觀念陳舊。以上諸多因素,均使地方高師生教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效保證。 高師院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強調(diào)學(xué)科的知識性和邏輯性,缺乏科學(xué)實證研究,不能用來分析和解釋實際的教育問題,更忽視了對信息時代背景下的教學(xué)各要素的研究,存在著原理多、原則多,存在著從概念到概念、從理論到理論的現(xiàn)象,缺乏與教育實踐尤其是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實踐的緊密聯(lián)系,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。 微格教學(xué)和教育實習(xí)是高師院校培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)技能的兩個重要手段和有效途徑,但受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)等因素的制約,教育實習(xí)多數(shù)流于形式,因而師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)主要由微格教學(xué)來完成。這種評價方式忽視了不可量化的教學(xué)能力的培養(yǎng),忽視了師范生作為認(rèn)知主體的作用,導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持,培訓(xùn)效果欠佳。五、師范生的實習(xí)質(zhì)量不高，缺乏教學(xué)能力 學(xué)生人數(shù)眾多,教師難以有效管理。另外,提供實習(xí)的教學(xué)基地的教學(xué)水平普遍不高,相關(guān)部門管理不到位,實習(xí)質(zhì)量不容樂觀。教育實習(xí)雖得到各師范院校的重視,但目前大多數(shù)院校的教育實習(xí)時間較短。課程設(shè)置定位上,把《教學(xué)設(shè)計》和《學(xué)科教學(xué)論》定位為應(yīng)用理論課程,把《微格教學(xué)》定位為課堂教學(xué)技能訓(xùn)練實踐課程,并作為學(xué)科教學(xué)論的輔助課程來實施。致使重理論知識,輕教學(xué)技能,難以有效地培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能。另外，師范生在校學(xué)習(xí)的知識與技能不配套，導(dǎo)致師范生不能很好的對知識與技能加以整合，不能很好的學(xué)以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們在走上講臺、面對學(xué)生真正上課時才發(fā)現(xiàn)自己在校學(xué)到的哪些理論知識不是特別的實用，自己的教學(xué)的技能在教學(xué)中是多么的有限，在教學(xué)工作中就會感到很吃力。高校在對學(xué)生的管理上不是很到位，以及考核與評價師范生的體系不科使師范生在學(xué)習(xí)教學(xué)技能時，一、未充分認(rèn)識到教學(xué)技能對作為一個教師的重要性，不知道教學(xué)技能的培養(yǎng)對于即將畢業(yè)的師范生是多么的重要二、學(xué)校對是師范生教學(xué)技能的考核很松，致使師范生在學(xué)習(xí)很隨意。師范生實習(xí)做好是到學(xué)校實習(xí)，這樣才能做好從一個學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變，才能提升自己的教學(xué)能力、培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，為以后走上教師崗位做好準(zhǔn)備。不能孤立地培養(yǎng)一項教學(xué)技能,而應(yīng)綜合地看待各種知識在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用。二、正確處理好知識與技能的關(guān)系，更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離必然使專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)法結(jié)合等高級學(xué)習(xí)難以發(fā)生,以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)知識、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等知識應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中。 以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為主,以學(xué)習(xí)知識為輔:大學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的另一個重要素質(zhì)就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、為以后的科研提供指引和幫助
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1