【正文】 陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。故有效的“教學”應當是對學生自我實現(xiàn)的“指導”，是對學生健全人格的培養(yǎng)?！秾W科教學中有效滲透心理健康教育的研究》開題報告德育研訓室一、課題研究的背景：有效教學的核心理念是關(guān)注學生的進步和發(fā)展。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。知識掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個方面，學生心理發(fā)展在知識掌握中進行，而學生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。二、選題的意義和價值：本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。 本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論。”　　也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。”著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。 很多東西常常是在不知不覺中,經(jīng)過了一個長時期的接觸,就自己也不知道什么時候就懂了. 這個學習方法是很重要的。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。魏書生的六步教學法的理念 我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。就是確定這一課的學習重點。（3）討論。這樣，疑難之處越來越少。（6）日結(jié)。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。（2）將心理素質(zhì)訓練與各學科的教學有機結(jié)合，促進學生心理健康發(fā)展有一定作用。 在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。（4）力爭給教師提供切實可行的心理健康教育滲透各科教學的課堂教學模式。 （3）使學生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。七、研究原則、方法與途徑研究原則：學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康。創(chuàng)設良好的課堂氣氛。民主自治原則在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。合理負擔原則現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。有的教師在課內(nèi)完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法，無疑會加重學生的學習負擔。如果由于條件所限，只能有部分學生參與活動時，可讓其他學生仔細觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無所事事、置于活動之外。經(jīng)驗總結(jié)法：各位教師就自己實際開展心理素質(zhì)教育教學活動的經(jīng)驗進行總結(jié)，得出規(guī)律性的認識，并經(jīng)過系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。歷史、地理學科也是如此。譬如，數(shù)學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質(zhì)的很好的過程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學生的審美心理體驗。選用恰當?shù)慕虒W模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍 ，要講究有機、適度、靈活滲透 　及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗總結(jié)）八、研究步驟本次實驗分三個階段：（一）、準備階段：（ ――）這一階段的主要任務是培訓教師，培訓的內(nèi)容有以下方面：１、現(xiàn)代教學思想（１）樹立教師心目中的主體性的學生觀。狹義的知識是指知識的貯存和提取，即陳述性知識，我們現(xiàn)在的的教學評價體系，主要就是評價學生的狹義知識。（３）使教師樹立發(fā)展性的教學目標觀。 ２、心理學知識 在教學中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。了解學生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個別談話等。教師應結(jié)合自己的學科特點和學生的實際情況，創(chuàng)造性地設計教學。這主要是指教師在課堂教學過程中，對突發(fā)事件的反應和處理能力。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚和激勵、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。所謂的教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素。學生克服困難、勇于探索的行