【正文】 、對(duì)生活，對(duì)人類，始終抱著一種終極關(guān)懷，直擊心靈，這便直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、品性、愛好、稟賦、性格、才能、氣質(zhì)、價(jià)值觀等心理健康要素的內(nèi)容。實(shí)施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，刻不容緩！中學(xué)生可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)決定了處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期，從不成熟到成熟的過渡期，只要能得到及時(shí)而有效的疏導(dǎo)、合理解決，就能培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。其次，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重，更甚由于家庭的殘缺，如父母離異、單親家庭、留守孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育壞境；再者，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄。三是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是極端化傾向。這樣的答案并不在少數(shù)，究其錯(cuò)誤的本質(zhì)，已不是一般的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的問題，而是是非觀、價(jià)值觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏頗。一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析近日批改學(xué)生的月考試卷，其中一題是談?wù)剬?duì)“老人摔盤子離席”這一事件的看法。關(guān)鍵詞：心理健康教育 語(yǔ)文教學(xué) 滲透心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理健康是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，肩負(fù)祖國(guó)未來的重要條件。題目說的是“張先生帶著孩子去父母那里吃晚飯，飯桌上老人多次想和孫子孫女說說話，但面前孩子們卻個(gè)個(gè)抱著手機(jī)玩，老人受到冷落后，一怒之下摔了盤子離席。由此聯(lián)想到比九零后更后的九五后一代出現(xiàn)的種種心理健康問題，讓人不禁深深擔(dān)憂。如一旦與某朋友交往，便認(rèn)定此乃此生之密友，得意之情溢于言表；一旦發(fā)生輕微誤會(huì)，便武斷地認(rèn)為受到欺騙，甚至認(rèn)為全世界都欺騙了他，直接把自己打入十八層地獄。中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈，但大多很膚淺簡(jiǎn)單，或者說他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映。特別是中學(xué)生為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中國(guó)取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過分保護(hù)，學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。二：語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起教學(xué)中滲透心理健康教育的重任。三：潤(rùn)物細(xì)無聲，有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康良性發(fā)展合理利用語(yǔ)文教材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的心理教育素材。語(yǔ)文教材的種種文化現(xiàn)象不僅讓學(xué)生眼界大開，獲取知識(shí)，更讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到文化現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的文化精神、文化情感。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可創(chuàng)設(shè)合適的情境，以奇導(dǎo)入，出奇制勝！好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有好奇心的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，努力探索?！贝嗽捯怀?，引發(fā)學(xué)生無數(shù)唏噓，追問學(xué)生，若老師直接說：“隔壁班女生病重，請(qǐng)大家捐款，效果如何？“于是立可得出，事實(shí)固然勝于雄辯，對(duì)事實(shí)進(jìn)行藝術(shù)的加工會(huì)讓事實(shí)更具有感染人心的力量，由此引入課文。例如，在《歸去來兮辭》的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生理解淡泊名利，熱愛自然的情感。鐘啟泉教授曾說：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。這久是將師生的對(duì)話指向文化層面，通過多向的對(duì)話而領(lǐng)悟出女子要獨(dú)立，面對(duì)傷害與欺騙，能堅(jiān)強(qiáng)以對(duì)，而我們的社會(huì)亦為女子的生存創(chuàng)設(shè)了更寬容的環(huán)境，進(jìn)而把著這種自尊、自愛、自重等內(nèi)化為學(xué)生主體的文化心理結(jié)構(gòu)，從而不斷建構(gòu)和豐富學(xué)生的自我文化精神家園。如設(shè)計(jì)《將相和》教學(xué)，讓學(xué)生在角色扮演中深深受到藺相如顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改，胸襟開闊的人格美的熏陶，使學(xué)生獲得個(gè)體心理和行動(dòng)的啟迪。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師不僅要注重角色的塑造，更要注重形象的引領(lǐng)。心理教育是語(yǔ)文教學(xué)的更高要求，作為一名語(yǔ)文教師，要充分挖掘文學(xué)作品中的充滿智慧、洋溢著人性光芒的內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，欣賞“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^精神，欣賞“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀情懷，領(lǐng)略“聊乘化以歸盡”的豁達(dá)人生，讓學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生寶貴的精神財(cái)富，讓語(yǔ)文教學(xué)鍛造民族的英魂，讓學(xué)生的靈魂在陽(yáng)光下閃耀。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時(shí)間充裕、互動(dòng)性強(qiáng)、開放多樣等得天獨(dú)厚的條件，可巧妙地在其教學(xué)過程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過程中自然地得以滲透。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育教育改革不斷地發(fā)展，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。五、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。第三篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育許昌市襄城縣庫(kù)莊二中 田變21世紀(jì)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。有資料表明，在我國(guó)約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使其在潛移默化中受到