【正文】 （1）體育目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。2. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求。就是通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。5. 簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展的特征。也強(qiáng)調(diào)了后天不斷地練習(xí)與環(huán)境對(duì)兒童的影響。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展。兒童并不是作為獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)群 體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。　　在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時(shí)影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。(4）現(xiàn)代社會(huì)——促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展.3. 簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的影響. （1）政治對(duì)教育目的的影響；（2）政治對(duì)教育制度的影響；(3）政治對(duì)教育財(cái)政的影響。第二章1. 簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用.經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響教育結(jié)構(gòu)的變化；（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。4 .終身教育人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí) 間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的模式。第一章 1 .廣義教育指有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 結(jié)合實(shí)例分析我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出了哪些挑戰(zhàn)？我國(guó)的人口狀況給學(xué)前教育提出的挑戰(zhàn)是：我國(guó)人口多，增長(zhǎng)快，應(yīng)把握本地區(qū)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)，做好發(fā)展學(xué)前教育的準(zhǔn)備。2. 學(xué)前教育的目標(biāo)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化？ （1）工業(yè)社會(huì)初期——主要為工作的母親照管兒童。4. 簡(jiǎn)述我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用. 我國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)教育的影響作用表現(xiàn)在：(1）對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響（2）對(duì)教育認(rèn)識(shí)論和教育方法論的影響；(3）對(duì)個(gè)體的發(fā)展方面的影響.第三章。:認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個(gè)過程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已.　。9. 人本位兒童觀1416世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期形成的兒童觀，是個(gè)全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類觀。2. 皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響? 皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過程有四個(gè)要素：成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過這程。3. “生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”的主要內(nèi)容是什么?4. 主要內(nèi)容是：認(rèn)為兒童自出生以后就在社會(huì)中生活，周圍環(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展對(duì)兒童有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的；（2）發(fā)展具有個(gè)別差異；（3）發(fā)展具有階段性。?（1）兒童是學(xué)前教育的主體；（2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說明略）。2. 學(xué)前教育目標(biāo)學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。3. （1）培養(yǎng)全面素質(zhì)；（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力；（2）智育目標(biāo)：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》c. 處理好知識(shí)和智力的關(guān)系。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個(gè)別差異性。全面發(fā)展的最終結(jié)果就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。在1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對(duì)幼兒實(shí)施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。第六章1 .活動(dòng)區(qū)2 .活動(dòng)區(qū)的界限性指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。3歲以后的兒童已不滿足于簡(jiǎn)單地模仿動(dòng)作了，而對(duì)扮演角色感興趣，并逐漸進(jìn)入角色，通過對(duì)角色的扮演，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各種角色的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的提升。1. 簡(jiǎn)述游戲的特點(diǎn)。3. 簡(jiǎn)述游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的作用。6. 簡(jiǎn)述在管理和使用玩具和材料時(shí)，應(yīng)注意的問題。9. 簡(jiǎn)述指導(dǎo)和促進(jìn)游戲開展的教育藝術(shù)。（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值（3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值1. 角色游戲的教育價(jià)值是什么？ 聯(lián)系幼兒園實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)角色游戲？（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值；（3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。該案例中兒童娃娃家游戲的情節(jié)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)利用多種途徑來(lái)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2. 發(fā)展適宜性原則指學(xué)前教育方案在充分考慮和利用發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)條件。5. 保教結(jié)合原則是我國(guó)學(xué)前教育中所特有的一條原則，指保教人員既要保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長(zhǎng)，又在知識(shí)、智力、品德上給以訓(xùn)練和教育。 (1) 教育在兒童獨(dú)立自主性形成過程中起著至關(guān)重要的作用；（2）給兒童提供多種機(jī)會(huì)，讓他們把在幼兒園學(xué)來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中；（3）教師要有一顆寬容的心；2. 發(fā)展適宜性原則提出的背景是什么？發(fā)展適宜性原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐。另外，由于社會(huì)發(fā)展和兒童入托需要的多元化，早期教育服務(wù)也開始向多元化方向發(fā)展，而其教育質(zhì)量也相應(yīng)地出現(xiàn)了參差不齊。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。教師也應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。2. 參觀法與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法，它是為受教育者提供真人真事真實(shí)場(chǎng)合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法。最常見的語(yǔ)言法有故事法和討論法兩種。,讓兒童扮演其中的角色,嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問題,處理問題,體驗(yàn)情感,并通過及時(shí)的反饋和教帥指導(dǎo),了解別人的需求和感受,從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。一是生理的發(fā)泄,二是心理的發(fā)泄。鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非,提高其學(xué)習(xí)良好行為的信心和上進(jìn)心,促進(jìn)兒童良性發(fā)展。13. 自然后果懲罰法不是人為的懲罰而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰,使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。(2)教給兒童觀察方法。(3)輔以簡(jiǎn)明扼要的講解和談活,使演示的事物與所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，將個(gè)別的知識(shí)歸納成為完整的知識(shí)。在兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤,教師則進(jìn)行示范以幫助解決局部問題,對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容就不再示范。從正面、背面或側(cè)面示范,使兒童能從不同的角度得到完整的印象。? (l)內(nèi)容的選擇:在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動(dòng)中,一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過程中普遍存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性。C .要與語(yǔ)言法相結(jié)合?？梢赃\(yùn)用的形式是多種多樣的，一般有口述、聽錄音、看圖講故事、情景教學(xué)、幻燈、錄象、復(fù)述故事、表演、編故事開頭或結(jié)尾等活動(dòng)形式。(1)及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)：角色扮演訓(xùn)練的個(gè)重要特色,即為兒童提供行為范例。12. 角色扮演法的教育過程是什么? (l)開始。(3)扮演及觀察。(5)集體扮演。他人角色特點(diǎn)及所處地位的探討。(4)開展訓(xùn)練的形式可靈活多樣,可以是面對(duì)全體兒童集體進(jìn)行,亦可重點(diǎn)針對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行。17. 發(fā)泄法的注意事項(xiàng)是什么?（1）教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境；（2）教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法；（3）培養(yǎng)兒童正當(dāng)而多樣化的發(fā)泄方式。?（1）隨機(jī)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，（2）專門時(shí)間內(nèi)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。?（1）要使懲罰具有教育意義；（2）運(yùn)用懲罰要做到“三要”：懲罰要及時(shí)；懲罰要正確、公平、合理適當(dāng)；懲罰時(shí)間要短，不宜過長(zhǎng)。（2）生理性懲罰：實(shí)際上就是體罰，即通過對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。從家庭的完整性上看，包括完整家庭和不完整家庭，如單親家庭。（1）教導(dǎo)基本的生活技能；（2）教導(dǎo)社會(huì)行為規(guī)范；（3）指導(dǎo)生活目標(biāo)；（4）培養(yǎng)社會(huì)角色；（5）形成個(gè)人性格。（1）家庭成員互敬、互愛、坦誠(chéng)、和藹；（2）文明行為、文明語(yǔ)言；（3）生活內(nèi)容豐富、高尚、多彩。7. 在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)要求孩子掌握哪些規(guī)矩？（1）教會(huì)兒童做好自己生活的事；（2）懂得文明禮貌；（3）懂得不打攪他人；（4）懂得關(guān)心環(huán)境；（5）懂得遵守社會(huì)生活秩序。（2） 細(xì)心觀察、滿足興趣；動(dòng)手多練；游戲?qū)W習(xí)；鼓勵(lì)成功；曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行；巧用提示；公平適度；做輕松的父母。 （1）和諧的生活氣氛；（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置；（3）安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境；（4）屬于兒童的天地。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性。（1） 保障小兒健康； 托兒所的保教任務(wù)；（2）培養(yǎng)小兒的生活習(xí)慣，與人交往等各方面的良好習(xí)慣；（3）發(fā)展語(yǔ)言能力，獲得知識(shí)，發(fā)展智力；（4）進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)活潑開朗的性格；（5）給小兒適宜的藝術(shù)形式的陶冶，萌發(fā)小兒初步的美的情趣。（1）學(xué)前兒童身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密結(jié)合的；（2）保育具有了新的內(nèi)涵，現(xiàn)代的保育不僅包括對(duì)孩子身體的照顧，也包括了對(duì)孩子心理能力的保護(hù)和培養(yǎng)；（3）保教結(jié)合是世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。7 .如何為嬰兒創(chuàng)設(shè)舒適的睡眠環(huán)境？（1）睡床衛(wèi)生、舒適和安全；（2）空氣流通，室溫適宜；（3）寧?kù)o溫馨的睡眠氣氛。10 .如何培養(yǎng)嬰兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。1 .試述3歲前嬰兒的情緒情感特征及培養(yǎng)策略。早期教育是指對(duì)嬰幼兒全面素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。智力因素和非智力因素是構(gòu)成人的整個(gè)心理不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。2 .“提前開始”計(jì)劃在美國(guó)實(shí)行的，面向有色人種和貧