課堂教學(xué)疑難問題與教學(xué)對(duì)策-wenkub
2023-04-09 12:07:14 本頁面
【正文】 教學(xué)中很多教師在不自覺地走著三種極端：一是問題“弱智”化。這種做法一定程度上是為了避免“灌輸”、“填鴨” 之嫌，將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”、“滿堂練”；也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式化參與。（3）認(rèn)真分析教材，理解教材的編寫體系，揣摩教材編寫者的編寫意圖。（2）不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不學(xué)習(xí)教學(xué)要求，加深對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的難度。重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。（2）對(duì)于知識(shí)斷層或嚴(yán)重薄弱的內(nèi)容，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法加以彌補(bǔ)。（2）思維、學(xué)習(xí)方式上的銜接問題初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你做我模仿，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。有些知識(shí)點(diǎn)缺乏初中階段的有效訓(xùn)練，致使初高中教材不能達(dá)到有機(jī)的銜接。.. .. .. ..課堂教學(xué)中疑難問題與教學(xué)對(duì)策221200 江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校 袁保金新一輪課程改革在我省已經(jīng)進(jìn)行五年了，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在比較突出的問題。如必修一主要有：韋達(dá)定理、因式分解、二次問題、三角形四心問題等。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。應(yīng)專門安排課時(shí)進(jìn)行單獨(dú)或穿插補(bǔ)充。進(jìn)入高中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法必須改進(jìn)才能適用高中的學(xué)習(xí)，注重預(yù)習(xí)，積極思考，回顧反思，學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）不了解教材的編寫體系，不了解有的教學(xué)內(nèi)容分不同階段提升教學(xué)的要求，盲目地在先期教學(xué)中要求一步到位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。（4）對(duì)新老教材在教學(xué)要求上有何變化進(jìn)行比較，明確降低了什么？加強(qiáng)了什么？刪減了什么？增加了什么？處理或調(diào)整了什么？哪些是安排在不同階段教學(xué)，提升能力的？不需一步到位的？3 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性問題新課程理念中提出，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越熱鬧越好，不僅要行動(dòng)參與，而且要思維參與，這才是新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等充斥課堂，看似問得多，實(shí)則什么也沒問，這是一種無效提問。三是提問次數(shù)多，不停的提問，變“滿堂灌”為“滿堂問”，使學(xué)生缺少思維的空間。新課標(biāo)指出：應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體的實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。事實(shí)上，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使情境失去了應(yīng)有的意義。誤區(qū)3：教師對(duì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家及其它文史知識(shí)缺乏了解不重視、不挖掘、不滲透 “閱讀與思考”欄目及章、節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的引入中所包含的文化內(nèi)涵。情境的形式應(yīng)該是多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性，缺一不可。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)?！睂?shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的
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