——課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)與改進-wenkub
2022-08-14 19:52:50 本頁面
【正文】 質的差異？ ● 是否關注學生學習方式的轉變？ 為什么有的老師課堂設計嚴謹，實際效果卻不佳？ 是學生沒有參與體驗所致！ 教學不是“告訴”，更是一種“引領”！ “本杰明開門” 給我們的啟示： ： ●引領重于傳授 —— “依靠自己的價值原則”； ● 教學的目標不在于知識本身，而在于引領學習方法，激發(fā)學習欲望。 只見樹木不見森林， 照著教材上課 一、反思課前備課 ● 有沒有目標短視現(xiàn)象？ ● 有沒有尊重學生的智能差異？ 為什么有的學生會有“瘸腿”掛科現(xiàn)象？ 沒有尊重學生的智能差異實施差異教學所致！ “學生周記”的啟示： 要尊重學生學科智能差異，確立多元智能評價觀 “ 相信每一個學生都能教好 ”應該是指每一個學生都有自己的智能優(yōu)勢和自己的智能弱勢。 建議三：研究“章頭語”的作用，重視“章頭語”的教學 經(jīng)驗表明：一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別就在于對教學目標及教學內容的理解、關注、把控不同?！?課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)與改進 江蘇揚州 王力耕 每位老師都必須思考的問題： ● 教師辛辛苦苦教學，學生滿意嗎？ 學生問老師之 十大為什么 ？ ● 為什么學生還有這么多的不滿意？ 是我們對學生尊重不夠、了解不夠、溝通不夠、研究不夠！ 所以，要對教學現(xiàn)狀進行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高教學有效性。 關注“ 一節(jié)課 ”的目標、內容？ 關注“ 一個單元 ”的目標、內容？ 關注“ 整本教材 ”的目標、內容？ 關注“ 全套教材 ”的目標、內容？ 關注“ 不同版本教材 ”的目標、內容？ 關注學科，研究學科素養(yǎng)。 ? 教育本多元 一、反思課前備課 ● 有沒有目標短視現(xiàn)象？ ● 有沒有尊重學生的智能差異？ ● 有沒有對教材活化處理？ 為什么有的老師備課周詳?shù)n堂效果不佳？ 是沒有對教材進行二次開發(fā)所致！ 教材處理 就是 要對教材進行 “ 二次開發(fā)，活化處理 ” 所謂活化教材就是將教材內容按其生活原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將
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