當(dāng)前師生交往存在的問題,成因與對策研究-wenkub
2023-04-09 01:51:00 本頁面
【正文】 緒論)………………………………………………………………………….6一、師生關(guān)系的分析與理解 ………………………………………………………6 (一)師生交往的特點(diǎn) ……………………………………………………………7 (二) 師生交往的類型 …………………………………………………………7二、造成師生交往存在問題的原因 ………………………………………………9 (一) 師生間溝通交流少,教師關(guān)心不夠 ……………………………………9(二) 師生主體間的交往………………………………………………………10(三)師生交往出現(xiàn)的阻隔現(xiàn)象………………………………………………11三、師生交往的案例分析 ………………………………………………………13 (一)案例 …………………………………………………………………………13(二)案例分析 ……………………………………………………………………14四、師生交往問題的對策與方法…………………………………………………15（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的交往觀……………………………………16（二）、改善教育行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康…………………………………17(三)、教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生處理師生關(guān)系…………………………………17五、結(jié)論………………………………………………………………………………18參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………………………19致謝 …………………………………………………………………………………20 摘要師生交往是新時(shí)期德育工作的需要和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系。二是以杜威為代表的學(xué)生中心論，即主張以學(xué)生的活動(dòng)為中心，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，否定教師的主導(dǎo)作用。師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過程。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。這種不平等性主要是由老師的權(quán)威性引起的，老師一般是小學(xué)生認(rèn)同和崇拜的對象。非角色交往是社會(huì)的一種很必要的交往，但是，社會(huì)交往往往并非出自內(nèi)心的交往，交往的雙方不容易達(dá)到心理相融，其心理距離相對較疏遠(yuǎn)。 (二)．師生交往的類型 師生交往的類型主要有下面幾種： １．趨零接觸型 這種師生交往類型的特點(diǎn)是，老師除上課時(shí)間和學(xué)生接觸外很少有課外的交往，這種師生交往類型屬于趨零接觸型。自然交往是一種情緒的交流，是最能夠體現(xiàn)師生交往程度和水平的交往。這種均衡交往雖然很少，但是確實(shí)存在。偏見交往是由老師的個(gè)性所決定的，因?yàn)槔蠋熡凶约旱暮脨?，有自己的興趣和愛好，因此很容易形成一定的傾向性。師生的偏見交往是一種不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理發(fā)展的交往，是一個(gè)老師應(yīng)該盡量避免的一種交往形式。一般而言，老師和成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生和成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生的交往投入較多，并且充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)。為人師，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生乃天職，這盡人皆知。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評，師生之間就會(huì)冰釋前嫌，感情遞增。其樂融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，就會(huì)產(chǎn)生極大的上進(jìn)心和自尊心，所以，教師應(yīng)努力建立一種融洽、真誠的師生關(guān)系。（1）以知識(shí)教學(xué)為主，忽視學(xué)生主體性在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，在升學(xué)率及生源競爭激烈的壓力下，大多數(shù)學(xué)校及教師仍把知識(shí)教學(xué)作為教育的主要活動(dòng)。同樣，學(xué)生在這里也只是知識(shí)的接受容器，是為知識(shí)所控制。教師的傳授就是教育的中心活動(dòng)，學(xué)生的接受活動(dòng)則是以教師的傳授為轉(zhuǎn)移的，教師是主宰，而學(xué)生被動(dòng)地接受和服從，這種教育是強(qiáng)制性和灌輸性的。網(wǎng)絡(luò)的開放性，給人們提供了一個(gè)巨大的信息資源庫。另外，如果學(xué)生遇到了生活中或?qū)W習(xí)中的一些問題，包括心理和生理問題，他可能由于害羞、害怕或其他原因，也愿意在網(wǎng)絡(luò)里尋求幫助，而不與老師交談、交流。 (三)、師生交往出現(xiàn)的阻隔現(xiàn)象 人生過程就是不斷地與他人、與世界交往的過程。在師生交往中，個(gè)別教師對“個(gè)別學(xué)生”認(rèn)識(shí)方法不當(dāng)，信心不足，態(tài)度生硬，心理沖突頻繁，從而造成師生之間感情疏遠(yuǎn)，甚至緊張、對立。再次，從師生交往的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)看，師生在走向真理的過程中結(jié)成了現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系，雙方面向真理展開初步交往，達(dá)成以知識(shí)的供求為基礎(chǔ)的交往“共識(shí)”，這種共識(shí)成為師生關(guān)系深入和拓展的基礎(chǔ)。由于教師接受了社會(huì)所賦予的角色期待，老師在與學(xué)生的交往過程中，會(huì)有意或無意出于維護(hù)自身“崇高”的形象，常常在學(xué)生面前偽飾自我，把真實(shí)自我掩藏在“師范”之后，造成教師人格雙重性，從而使師生交往表現(xiàn)出具有不真實(shí)性的一面，師生雙方相互揣測對方的意圖，缺乏真誠也就難以實(shí)現(xiàn)深入的交往，戴著“面具”就很難深入到對方的內(nèi)心。第六，就師生交往的內(nèi)容看，師生交往不僅是簡單的知識(shí)授予，同時(shí)還內(nèi)在地包含著生活經(jīng)驗(yàn)和生活方式交往內(nèi)容。第七，就交往結(jié)果看，師生交往阻隔還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間交往的阻隔。三、師生交往的案例分析【案例】她，晴晴，女，十一歲。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我感到該生平時(shí)特別自卑，對自己沒有自信心。該生雖然各科成績都不好，但在品德操行方面較好。后來，她和我成了朋友，我們經(jīng)常會(huì)用聊天，
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